船舶舾裝專業“產學創融合”課程建設模式淺析

金璐

摘 要：“產學創融合”是在“產學融合”的基礎上將創新創業融入其中，將高職院校創新創業教育與專業教育融為一體。本文就船舶舾裝專業如何將“產學創融合”課程建設模式進行了具體闡述。

關鍵詞：產學創融合;創新創業;課程建設模式

1 引言

“產學融合”的辦學模式是將人才培養、學科研究、科技服務融為一體，將學校與企業有機結合、相互支持、相互促進的辦學模式。“產學創融合”就是在“產學融合”的基礎上將創新創業融入其中，將高職院校創新創業教育與專業教育相融合，解決高職院校的在創新創業課程教育上存在的問題。

2 船舶舾裝專業“產學創融合”課程建設模式

目前，高職創新創業課程體系已建成，且為具備地方特色的創新創業教育模式。但仍存在著創新創業課程普遍存設計非過程化、教學方法單一、實踐環節無法有效實施等問題。為了更好的將“產學創”三者融合，船舶舾裝工程技術專業在課程建設上采取了如下的措施。

2.1 切實加強教師隊伍建設，提高教師創新創業能力

職業院校的教師不僅是傳統意義上的教師， “傳道授業解惑”，還是學生職業生涯的 “師傅”，擔負著傳承“技藝”的重任。職業崗位的特殊性決定了職業院校的教師不僅要有扎實的理論功底、有熟練地實踐操作能力，同時，還應具有先進的教學理念，具有創新創業意識與能力，這樣培養出的學生才是社會所需要的。所以，教師能力的高度、意識的長遠將決定著學生的高度。

2.2 強化課程體系改革和教學內容建設，將“產學創”有機融合

職業教育培養的是高級應用型技術人才，以職業能力培養為重點，以就業為導向，深入開展以崗位核心能力為切入點的課程體系及課程體系。在貫徹執行相關課程標準的基礎上，建立具有我校特色的課程標準。將創新創業課程合理穿插，實現有機融合。

2.3 推行“模塊化教學模式”，注重改革與創新

“模塊化教學”就是打破傳統的學科制模式下的課程教學體系，按照崗位職責和能力目標，以崗位核心工作能力設計課程系統模塊，各模塊相對獨立完整。學生學會了一個模塊的內容，就能達到某一崗位的工作能力要求，從而改變傳統學科教學模式下，職業院校學生畢業后無法直接上崗的缺點。舾裝專業實現模塊化教學模式，必將會大大提高整體的教學效果，學生可根據自己的就業方向，有選擇地側重學習某方面的專業技能，教學更加具有針對性。

2.4 加強課程基本建設與網絡教學平臺建設

進一步完善線上精品課程、混合式教學平臺建設。完善與模塊化教學向匹配的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。創建網絡教學平臺，建立舾裝專業核心課程專門網站與教學資源庫，突出課程的開放性與實用性。整合各種類教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像等要網上開放，實現優質教學資源的校內共享，充分發揮網絡教學平臺課程的輻射功能與帶動作用。

2.5 進一步加強教材建設與管理

為適應模塊化教學模式，教材建設是極為重要的。模塊化教學模式要實現在教學方法上從 “教師中心”向“學生中心”轉變;在考核方式上從 “末端考核”向“過程考核”轉變，就必須有與之相匹配的教材，例如立體化可視教材。立體化可視教材并非傳統意義上教科書或講義，它還包括課件、動畫、視頻、試題庫、資料庫等一系列的教學資源。立體教材中合理加入創新創業小案例，即起到對知識掌握的測試，同時實現了“產學創融合”。

2.6 大力強化實訓教學環節，將創新創業融入其中

現代高職教育大體提倡提高學生的實踐動手能力，因此實訓項目在教學環節的設置就極為重要。實訓教學內容盡量結合企業在實際生產和設計過程中的具體要求，實訓環節更加真實。引導和鼓勵學生進行技術創新，不斷提高學生的動手能力、創新能力和創業能力。積極鼓勵、組織、指導學生參加“各級各類技能競賽活動，擴大參與面，提高學生學習熱情。

2.7 建立科學合理的考核模式，注重學生創新創業能力

考核方式上從 “末端考核”向“過程考核”轉變后，學生關注的重點將不再是期末考試卷上的成績，而是在整個學習過程中具體的學習情況。同時，將學生創新能力作為評分的一項，有利于學生提高穿創新創業的積極性。

3 結語

“產學創”是一個長期的發展過程，需要企業、學校共同協作。船舶舾裝專業在教學模式、人才培養等方面都作出了很大的改動，船舶舾裝專業的人才培養更為合理，更能培養出適合現代船舶建造的專用人才。

參考文獻

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