MOOC環境下獨立學院高等數學課程建設的探索

黃艷

摘 要：MOOC是指大規模的開放性課程，隨著MOOC的興起，增加了高校學生學習的途徑，顛覆了傳統教學基本模式，改變了我們對教育教學的認知理念。隨著我國高等學校教育改革的不斷深化，為遵循高等教育教學規律，獨立學院對高等數學的教學提出了新的挑戰。本文先通過對傳統教育環境下高等數學教學模式的局限性進行分析，然后對MOOC的優勢特點進行說明，最后結合三峽大學科技學院的實際情況，將傳統教學過程與MOOC多方面的相結合，來進行對獨立學院高等數學課程建設進行探討。

關鍵詞：MOOC;高等數學;課程建設;獨立學院

中圖分類號： 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.000

高等數學課程是理工科學生的一門重要基礎課程，課程的學習不僅能培養學生邏輯思維能力，同時也為學生后期專業課程的學習打下了基礎，在高等教育中具有十分重要的地位。作為一所主打應用型的獨立學院，三峽大學科技學院旨在堅持“以人為本”的教育理念、形成了“以人才培養中心，以三個課堂為載體，以生產第一線培養應用技術型專門人才”的辦學思路，始終貫徹深化課程教學改革的目標，不斷以提高課程教學質量來進行教學改革。高等數學課程自然也是我校不斷進行課程教學改革的一個重要方向。

“Massive Open On Live”（簡稱為MOOC），指的是大規模的在線開放性課程，最早起源于麻省理工的開放型課程，興起于2012年，國外迅速建起3大MOOC平臺，分別是Udacity、Edx、Coursera。隨后國內各大高校也掀起了MOOC風潮，緊接著國內有了愛課程網、學堂在線、中國大學MOOC及超星網等MOOC平臺，當然隨著互聯網的快速發展，國內還有一些MOOC平臺正在搭建、運行、完善當中。

MOOC可以讓每一位學者（不僅僅針對學生）根據自己的興趣和愛好，不受空間和時間的限制，自由自主的進行網絡在線學習，以至于獲得更多的知識，它顛覆了傳統教育教學模式。如何在互聯網快速發展的今天，探索出更能符合當代教育的教學改革，也引起了教育工作者的深思。

1 傳統教育環境下高等數學教學模式的局限性

首先，傳統的教學方式比較單一。大部分的課堂中，老師主要是利用PPT、粉筆、黑板進行教學，這主要考慮到數學計算過程比較繁瑣，邏輯思維比較復雜。課堂中，教師主要以講授基礎知識、課堂練習為主，缺乏了對知識點的實際應用，也就是說大多數教師上課主要講的是理論，這種“填鴨式”教學導致了學生接受數學知識比較被動，不清楚數學知識點的真正應用，學生并沒有真正的掌握知識點，因此無法培養學生舉一反三的能力。在課堂上，有些學生的注意力并不是百分之百的聚集在學習上，在一些客觀原因條件下導致學生在課堂上走神，根本沒有聽到老師上課的內容;又或者是有的學生上課認真聽講，但是知識并沒有完全掌握。在這兩種情況下，學生想在課后復習補缺的過程是比較困難的，有的學生明知道自己沒有很好的掌握上課內容，在課后也不會問老師、同學，導致不懂的知識點像滾雪球一樣越滾越大。這樣的學生覺得學習數學很難，對數學產生抗拒性，從而無法提高自己學習的積極性，也體會不到學習高等數學的興趣。

其次，在傳統教學活動中，教師在授課過程時常常因“課”而異，利用提問、啟發、討論、練習等多種教學方式，讓學生跟隨著教師的授課思路，來分析問題和解決問題，從而達到讓學生掌握知識的目的。雖然我們一直在強調，教師是主導，學生是主體，教師要帶領學生進行自主性學習，但是在整個課堂上，每個學生課前知識背景、對新知識的理解程度、接受能力、課堂注意力等因素不同，導致教師在課堂上很難真正做到因“才”施教。學習成績好的同學稍微點撥就能掌握知識，成績稍微差一點的同學，不僅不能做到真正的理解知識點，而且對學習失去信心，產生抗拒。另外每一堂課程都有目標和進度計劃，教師既不能不完成教學進度，又不能不顧學生的感受來趕進度，課時安排非常緊張。這樣的情況，導致在有限的課堂時間上教師授課難度大，學生成績兩極分化。因此，課堂上完成不了學習任務的學生，課后應該及時進行查漏補缺。

最后，針對大學課程很多學生采取的是考一門丟一門。對待高等數學也是一樣，其實高等數學知識是十分重要的，它貫穿于整個大學教育過程中，不僅利于發散學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，還對學生的專業課程上的學習有所幫助。所以在傳統教學中，經常出現學生對已學過的內容和課程忘得一干二凈。

2 MOOC環境下對高等數學課程建設的探索

2.1 MOOC的優勢特點

第一，MOOC是基于互聯網快速發展的形勢下而存在的一種大規模的在線開放課程，MOOC的產生使傳統課堂教學逐步走向互聯網平臺。有了這一平臺， 不僅僅是學生，任何想學習知識的人都可以不受時間、地點的限制，只要有網絡的地方，就可以隨時隨地參與到課堂教學活動之中，學習新知識。

第二，MOOC平臺是一類開放性平臺，里面的每一門課程都是從全國的精品課程中挑選的，通過全國各地優秀教師的講解，以及專業人才的視頻制作所形成的教學視頻，更能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

第三，學習者可以根據自身的學習習慣、知識背景、學習知識能力等特點對MOOC中的課程進行反復學習，一次沒聽懂的可以選擇再學，哪怕是多年以后，有的知識點早已經忘記了，也可以再次學習從而快速的掌握知識。因此，MOOC更能因“人”施教。

第四，MOOC中設置了很多課程練習，小測驗、提問和討論等環節，學者有問題的話可以隨時在線與名師討論解惑，盡量避免積累了越來越多的困難問題。

第五，MOOC里面的課程大部分是免費的，資源共享的，學者可以根據自己的興趣、愛好、求知等自由的選取課程。這樣，從一定的角度上促進了教育教學的公正和公平。

2.2 將傳統高等數學教學與MOOC相結合

以三峽大學科技學院理工科專業為例，高等數學課程分為上下兩學期，每學期80學時，其中上冊內容主要包括函數與極限、導數與微分、微分中值定理與導數的應用、不定積分與定積分、定積分的應用等;下冊內容有：向量代數與空間解析幾何、多元函數微分與應用、重積分、曲線曲面積分、無窮級數等。課程安排十分緊張，教學進度比較緊湊，將傳統高等數學教學與MOOC的優勢相結合，能有效促進教與學進行深刻變革，是致力于進行高等數學課程建設的一個重要方向。下面從以下四個方面來探討將傳統教學與MOOC相結合。

第一，選擇合適的MOOC 平臺。教師可以提前了解和學習一些MOOC平臺上的優質課程，從中選擇一個合適的MOOC平臺與平時自己的教育教學相結合。例如：愛課程APP中設置中國大學MOOC、在線開放課程、中國職教MOOC、視頻公開課、資源共享課等模塊，其中，中國大學MOOC里面涉及很多都是與大學生息息相關的課程，如：學校精品課程、考研、四六級、計算機等等，不僅如此，還有一些與專業掛鉤的專業課程。

第二，改變師生的教學理念。很多老師都是按部就班的進行教學，不愿創新，不積極的面對課堂教學改革。在互聯網快速發展的今天，我們的教育教學正需要不斷創新，才不會落后被淘汰。只有教師理念的創新，才能更好的引領學生進行多方面的自主探索學習，做好知識傳輸的引路人。

第三，將MOOC引入課堂教學。根據不同專業對高等數學的要求，重新設置每個專業的課程計劃與教學大綱，適當的將選擇好的MOOC課程融入課堂教學中，重新研究教學內容。如：針對三峽大學科技學院的學生，我給學生推薦的是中國大學MOOC中的國防科技大學《高等數學》這一精品課程。在課堂上將傳統的“全部講授”改為“部分講授”以及“分類講授”，新課內容中所涉及到的基礎性知識，引領學生在課前進行觀看視頻自主復習回顧，課堂中講授部分重要知識點，針對新課中重點內容和難點內容進行反復講解，反復強調，針對非重點內容，但又不能不學的輔助型知識，可以適當的由教師引領學生觀看相關教學視頻，根據學生掌握的情況，有針對性的對某些知識點再進行強化講解。

第四，將MOOC列入考核評價。以三峽大學科技學院為例，我院學生最終期末成績考核以期末成績和平時成績相結合的考核方式。平時成績包含考勤、作業和課堂表現等多個方面。其中我們還加大了學生的課堂表現成績比例，例如：對在課堂上積極回答老師問題，遵守課堂紀律的學生采用加分制度和獎勵制度，而這一過程完全可以通過MOOC平臺來實施。教師可以組織學生在平臺上做練習、討論，學生的作業和單元測驗也可以利用課外時間在平臺上靈活完成，學生每一次參與這些過程，都可以在平臺上獲取相應的分數。另外在學完每章節課程內容后，教師可以在平臺上組織單元測試并登記學生們的成績，將每次測試的成績與期末考試成績按照一定比例計入總成績中。這樣不僅可以反映出學生的真實水平，改善“期末試卷定成績”的局面，還可以提高學生的積極性，增強學生的學習興趣。除此之外，每次課堂測驗不僅有助于反饋學生的真實情況，還能幫助教師針對學生的薄弱知識點進行查漏補缺。

總之，將MOOC融入到傳統的高等數學教育教學的改革中，教師可以根據學生的具體實際情況來進行施教，改變了學生的學習習慣，化被動學習為主動學習，真正做到“以教師為主導，學生為主體”的高等教育教學理念，也為高等數學課程建設改革提供一種新的途徑。作為一名青年教師，更要不斷的進行學習、創新、開拓新途徑來進行培養自身的教育教學能力，提高教學質量。

參考文獻

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