應用型本科高校學生評教機制存在的問題及改進方法

王川　鄧滿秀

摘 要：本文根據應用型本科高校學生評教環節存在的一些問題開展相關研究，分析學生網上評教指標體系的不足、評教結果的可信度和評教結果利用和反饋存在的問題，思考一些解決思路和方法，以用來改進學生評教機制。

關鍵詞：應用型本科;地方高校;學生評教機制

我國應用型本科高校一般定位為立足地方，其主要任務是為地方服務培養應用型人才。學生網上評教已經在應用型本科高校中成為教師教學評價和學校教學質量監控的一種有效手段，保障了學生在教學過程中的主體地位。學生評價教學是通過學生系統地搜集教師在教學中的表現情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標作出判斷的過程，客觀科學的學生評價有助于學校管理人員正確了解教師教學情況。筆者作為應用型本科高校的一名學生評教管理者，在多年學生評教的管理工作中，發現學生評教依然存在一些問題需要得到解決。

1 學生評教機制存在的問題

1.1 單純站在教學管理者的角度去設計評教指標體系

應用型本科高校的評教指標體系過于強調傳遞性的講授，重視教而不是學，一般而言，都是從教師的教學內容、教學方法和教學態度等方面去評價。評教指標對于學生而言比較抽象，不利于學生準確理解指標含義。導致學生在不理解指標含義的情況下全靠主觀判斷去評分，甚至會造成學生因失去對評教的興趣而又為了完成評教任務而隨便選擇評價答卷，這樣會嚴重影響到評價結果的科學性和有效性。

1.2 評教指標不能體現課程的差異性

大多數應用型本科高校針對理論課、實踐課、體育課等類別，給每一類別只設計了一套評教指標，這樣就忽視了不同學科不同專業不同課程教學的差異性，也難以對慕課教學、智慧教室教學這些新教學模式進行有效評價。

1.3 學生評教的偏離了應有的效果和作用

學生評教具有診斷、激勵和改進等多重功能，可服務于多種目的，有研究者將其歸結為管理目的好發展目的。評教結果主要被管理者用來考核教師評聘、懲戒、考核等與教師密切相關的切身利益，過多關注了評教結果的功用性，卻忽視了它用來幫助教師診斷教學中存在的問題，幫助提高教師教學能力這主要目的。

在利益驅使下，會讓教師做出一些急功近利的不得已的不恰當的行為，如采取取悅學生的方式來提高學生對自己的滿意度，從而提高學生評教成績。這樣教師就把精力用在了教學之外，讓評教偏離了應有的效果和作用。

研究發現，將評教結果直接反饋給教師，對其教學的促進作用也非常有限。甚至有學者發現，學生評教的結果越負面，教師行為就越不可能發生變化。甚至有的高校的評教結果不作反饋，只是作為教師考核的依據。

1.4 評教結果可信度缺乏

本人所在高校為典型的應用型本科高校，統計2015-2016、2016-2017、2017-2018近三學年全校學生評教評分，優秀率（教師單門課程評分90分及以上為優秀）分別為97.52%、97.78%、97.34%，優秀率非常高，評教成績上反映出教師教學水平都很高，難以反映出教師的真實教學水平。

還有一個國內對評教的調查：調查者對所在高校2011、2012、2013等三個年級共274個班級的學生進行隨機抽樣問卷調查，共發放問卷2008份，回收有效問卷1737份。調查結果顯示：認為“評教很不真實”的占13.36%;認為“評教不夠真實”的占58.15%;兩種回答高達71.51%。從這些統計調查數據中可以發現學生評教的確可信度缺乏。

2 改進學生評教機制的若干個方法

2.1 完善評教指標體系建設

在設計評教指標體系時，通過學生調查問卷和專家咨詢相結合的方式建立應用型本科高校學生評教指標體系。通過高校發放學生調查問卷，探求學生心中滿意和認同的評教指標。設計評教指標過程中應多咨詢專家特別是行業專家的意見。

初步設計一套指標體系放入調查問卷，除了覆蓋教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學素養等傳統的幾個方面的指標外，還需重點增加關注學生的學習情況和和學習效果的指標，考核對學生應用型知識掌握的情況和具體實踐能力的提升的效果。此外課程安排、教學計劃安排、教學設施等教師不可控因素也需要在指標體系中體現，這樣可以避免學生將非教師原因而產生的不良印象滲透到對教師的整體評價中，以此提高評教結果的真實性。還應該按不同學科、專業、課程的特點，課程教學風格、教學方法和教學手段等教學模式的差異，建立分類評教指標體系，包含基本指標、學科專業課程特征指標、開放性問題三部分構成。該指標體系既有共性指標又有個性指標，適應差異性教學的特點，讓學生評教更有針對性。

問卷調查結束后，結合定性分析和定量分析結合的方法對調查問卷選定的指標進行檢驗，再對指標權重進行科學的賦值，優化構建一套科學的學生評教體系。

2.2 改變評教組織方式

教學管理部門一個學期可以在期中和期末各組織一次評教。期中評教的結果應及時反饋給任課教師，讓教師通過期中評教及時了解自身教學的問題和不足，盡早改進教學方法和手段。為防止部分學生根據期末考試及成績好壞來評價教師，期末應選擇在期末考試前進行。

由專人組織學生在規定的時間在集中地點進行網上評教，每次評教前做好學生思想工作，告知評教的目的和重要性。只有學生對評教工作有了正確認識，才能端正態度以正確的心態客觀公正地進行評教。

評教軟件基本上都是千篇一律的枯燥的點擊打分模式，讓學生提不起興趣，請人代評的情況屢屢發生。改進評教軟件支持移動端使用、界面游戲化，增加學生的興趣，才能讓學生主動負責任地參與評教活動，評教結果才更加真實。利用人工智能手段檢測代評亂評行為，對多次提醒無效的學生，取消評教資格，減少不良評教數據。

2.3 合理反饋和利用評教結果

應用型本科高校管理部門應建立一個學生評教結果管理制度，保證學生評教結果的有效性，促使教師獲得評教結果信息后，及時做出 教學上的改進。量化評教數據后公布結果，除了將評教結果用于教師工資待遇和職稱評聘外，督促二級學院領導對教師評教結果進行分析，通過座談會的形式與評教結果較差的教師交流，提出整改意見并上交到學校教學管理部門，后期對這些教師的教學情況動態追蹤和督促。建立對教師的激勵機制，激勵教師根據評教結果主動積極地改進教學。

3 結束語

應用型本科高校學生網上評教活動已經經歷了很長一段時間，但學生評教機制還不夠成熟，隨著教育改革的不斷深入，需要我們繼續對學生評教機制去探索和研究。

參考文獻

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