初高中英語詞匯銜接教學的現(xiàn)狀及對策研究

劉漢蜀

摘 要：初高中銜接階段作為基礎教育階段一個重要的轉折點，備受各方關注。正處于這個階段的高一學生在英語學習的方方面面都面臨著很多問題，其中詞匯學習的問題表現(xiàn)最為突出，因此，初高中英語詞匯教學的銜接應該受到廣泛的關注。筆者針對教師在詞匯教學銜接的教學現(xiàn)狀，提出相應的建議。

關鍵詞：詞匯銜接現(xiàn)狀;問題;解決對策

高中是繼義務教育階段后的重要教育階段，為學生能夠進一步接受高等教育提供基礎和過渡。高中階段正式個體成長和性格形成的重要階段。在新課程改革的背景下，高一教師如何在初高中這一重要銜接階段，進行英語詞匯銜接的有效教學，幫助學生克服困難，是本文將要研究和探索的主要問題。本論文旨在分析研究高一教師在初高中英語詞匯教學銜接方面的教學現(xiàn)狀，找到其中存在的問題，并尋求可行的方法，幫助學生實現(xiàn)初高中英語詞匯學習的順利過渡，為今后的學習良好的基礎。

1 存在的問題

1.1 教師教學銜接意識不足

大多數(shù)高中教師注意了初高中銜接階段的教學內容的銜接，具備了初步的銜接意識，但一方面根據(jù)實際情況，對初中教師的教學方法知之甚少，同時高中教師缺乏對初中教材、考綱以及新課標對初高中目標要求的差異的了解。另一方面由于高中教師教學任務重壓力大，很少去關注和鉆研銜接方面的研究，缺乏科學合理的理論指導，銜接認識僅僅停留在認知階段，在實踐操作中完全是想當然或憑感覺，沒有針對性，因而不能達到銜接的效果。

1.2 教師對學生詞匯學習策略缺乏系統(tǒng)的指導

大部分的高中教師具有指導學生詞匯學習策略的意識，但在實際操作中對于指導學生如何克服這方面的學習困難，還是比較零散，對學生學習策略的掌握情況缺乏科學有效的監(jiān)控，沒有系統(tǒng)和全面的規(guī)劃。這與高中教師的傳統(tǒng)單一的詞匯教學方法有很大的關系。

2 解決的對策

2.1 加強教師銜接認識

高一學習階段，學生對詞匯學習的興趣和信心在很大后才能度上影響著高中整個階段的英語學習。可是，仍有不少高中英語教師認為，銜接階段的詞匯教學就是在高一新生入學初始時段，教師帶領學生把初中英語詞匯知識梳理一遍。事實上，教師需要加強銜接認識，深入了解初中的教學方法，了解初高中詞匯要求的差距，把銜接階段的詞匯教學真正貫穿到整個高一教學活動之中。

2.1.1 了解初中英語詞匯教學方法

初高中教師在詞匯教學方法上存在著一定的差異。這種差異直接導致了銜接階段的學生不適應的情況發(fā)生，從而失去學習興趣和信心，無法達到詞匯教學的效果。因而，詞匯教學方法應該是一個主要的“銜接點”。剛接手高一的高中教師，不必要急著趕進度，而需要深入了解初中的教學方法，讓學生循序漸進地學習詞匯。

2.1.2 熟悉新課標對初高中英語詞匯的不同要求

不同的課程標準對不同階段的詞匯教學有著不同的指導思想和教學要求，這必然會造成初中和高中英語的教材在知識結構和詞匯呈現(xiàn)上存在一定的差異，從而導致銜接不暢的出現(xiàn)。因此，高中英語教師不僅要對高中英語教材和高中課標的要求有充分的認識，還應深入研究初中英語教材和新課標要求，了解初中生的英語知識結構與能力水平，切身感受初高中兩個不同階段由于課程標準的要求不同所導致的初高中教師教學方法的差異，找到初高中英語詞匯教學的銜接點。

2.2 提高學生英語詞匯自主學習能力

高一學生完全具有了自主學習的技巧與能力。教師需要充分調動學生的詞匯學習積極性，進行有計劃、有針對性指導和訓練，幫助學生掌握科學有效的學習策略，培養(yǎng)學生詞匯自主學習能力，從而降低學生詞匯學習的難度，提高學習質量，解決初高中詞匯教學銜接不暢的問題。

2.3 采用多樣化的詞匯教學方法

高一銜接階段的英語教師詞匯教學方法大多數(shù)都傳統(tǒng)單一，與初中英語詞匯課堂活躍的氣氛有著很大差異，這也造成了銜接階段的學生心理不適應。高一教師要注意加強與初中教師詞匯教學方法的銜接，采用多樣化的詞匯教學方法。

3 結語

初高中銜接階段的英語教學問題和基礎教育階段的詞匯教學問題都是新課程改革中廣大英語教育工作者所關注的熱點問題。然而，把兩者結合起來的研究卻比較少。也就是說，初高中銜接階段的英語詞匯教學在理論和實際中并沒有得到足夠的重視。筆者對高一教師的教學現(xiàn)狀，提出了相應的英語詞匯教學的建議：第一，加強教師的銜接認識，了解不同階段詞匯教學方法，熟悉課程標準對不同階段的不同要求。第二，提高學生的詞匯自主學習能力。第三，采用多樣化的詞匯教學方法。

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