關注個性在高中數學課堂中實現因材施教

彭繼勇

摘 要：隨著新課改的不斷推進和深化，因材施教理念逐漸成為教育的核心理念，學生個性化發展也成為了教育發展的基礎目標之一。因生長環境及其他因素的影響，學生個體之間不可避免的產生了差異性，因而在實施教學中，學生的學習能力和學習成果都存在很大的區別。在新時代教育背景下，如何關注并促進學生個性化發展，實現因材施教是高中數學課堂最為重要的研究課題之一。基于此，本文將就關注個性在高中數學課堂中實現因材施教進行研究和分析，以期能夠促進學生個體共同進步。

關鍵詞：高中數學;個性化;因材施教

學生個體因成長背景和智力原因，形成了客觀存在的差異性，因而在數學學習過程中，會表現出不同的學習興趣和能力。在傳統教學模式中，教師采用一刀切的教學方法，造成學困生跟不上學習進度，學優生得不到充足的發展空間的局面，以此導致整體的數學教學質量低下。而隨著素質教育的不斷推行，學生個性化發展也逐漸引起了教育人士的高度關注，所以在高中數學教學中，教師要努力發掘并重視學生個性的培養，發現學生個體之間的差異性，并設定具有針對性的教學方案，促進全體學生共同進步。因此，本文探析關注個性在高中數學課堂中實現因材施教，是具有非常重要的現實意義的。

1 因材施教的重要性

因材施教是教師綜合分析學生的基礎知識掌握程度、學習能力及興趣特長等多種因素的基礎上，從學生學習實際出發，有針對性的展開教學，以此促進學生個體都能有所發展和進步，讓不同程度、不同層次的學生都能有所得。在高中數學教學中，關注學生個性實現因材施教，是為了讓學困生可以“吃的上”，讓學優生可以“吃得飽”，讓全體學生都能在其所屬層次上獲得最大的進步，進而實現差生和中等生轉化、學優生深入發展的目標，完成素質教育的根本目的。

2 關注個性，實現因材施教的策略

2.1 新課教學前因材施教

課前預習是學生快速進入新課氛圍中，取得良好學習成果的基礎和關鍵。形成良好的新課預習習慣，不僅可培養學生自主學習意識和能力，還可激發學生學習新課的興趣，提高學生學習的積極性，掌握學習的主動權。因此，在高中數學教學中，教師要充分意識到新課預習的重要性，摒棄傳統預習只是走過場的想法，為學生設定不同層次的預習目標，引導學生對所學知識有清晰的了解和認知，如對于學困生，教師則要求其了解新課重要的概念和定理，而對中等生則需要在掌握定理和概念的基礎上，能夠弄懂教材中的例題，對學優生的要求則要更高一層，那就是要求學生對存有難度的問題，進行提前探究和分析，歸納總結出疑難問題，在具體教學中，統一解決。如此一來，每個學生都能在自己的能力范圍內，獲得數學預習成果，了解學習中存在的問題，進而投入到新課教學中，使得新課教學也更有針對性和有效性。

2.2 作業強化中因材施教

在作業強化環節中實現因材施教，主要是通過作業分層法來實現的。作業強化環節是對學生所學知識的鞏固和應用能力的強化，是為了學生能夠更好的掌握所學數學知識，更好地理解所學數學思想。在關注學生個性的前提下，教師在布置相關作業時，要采用分層作業法，按照學生學習興趣和學習能力等因素，將學生分為學困生、中等生、學優生三個不同的層次，并依照層次學習目標設定與學生數學能力相契合的強化作業，如對學困生則重點針對其基礎知識掌握不牢靠、定理概念和用法的混淆，布置相應比較偏向概念區分的題目，逐步促進其基礎能力的扎實;而對中等生，則針對其知識運用能力稍弱的特點，為其布置難度適中的知識應用題目，幫助其掌握更多的解題方法，逐步建立成型的解題體系;至于學優生，其基礎知識掌握已無大礙，重點在于知識的深化和延展，所以教師可為其布置一些探究性的題目，擴展學生知識面，豐富學生知識結構，加深學生對所學數學知識的理解。利用這種分層作業法，教師可更為清晰地了解學生的學習情況，得到更為準確的教學反饋，從而為在之后的教學中，制定更具針對性的教學計劃提供有力幫助。

2.3 培養學生數學思維時因材施教

在高中數學教學中，除了教授學生基本的數學知識外，更重要的是要加強學生數學思維能力的培養。但因學生個性差異性的存在，在實際教學中，學生思維能力的培養途徑和方法也是有所不同的。因此，在高中數學教學中，教師要關注到學生個性特點，設定不同難度的探究性問題，培養不同學生個體的數學思維能力，避免學困生跟不上教師思維，而對數學學習產生逆反和厭惡心理，失去學習數學的興趣，同時也要注意一般的探究性問題對學優生數學思維毫無促進作用，浪費學生寶貴的學習時間。

2.4 按照學生學習實際優化教學結構

因為學生學習能力的不同，所以教師在教學時，不可適用一刀切的教學模式，采用單向被動灌輸的教學方法，將學生看做統一的整體，不顧學生實際的學習需求和學習能力，以整體化的教學結構向完成教學目標前進。而在實際高中教學中，教師要認真分析學生實際學習需求和學習能力，不斷優化教學結構，調整教學模式，改革和創新教學方法，激發學生學習興趣和積極性，為不同層次的學生設定不同的教學目標，制定與其能力相適宜的教學計劃，以此促進學生獲得最大化的發展和進步。

3 結語

綜上所述，在高中數學教學中實現因材施教，其根本前提就是教師要關注到學生個體之間的差異性，了解學生個性化發展需求，繼而才能使得教學更具針對性和有效性。因此，本文在綜合分析因材施教的重要性的基礎上，提出了四點關注學生個性，在高中數學教學中實現因材施教的策略，新課教學前因材施教，為不同學習能力的學生布置不同難度的預習任務，既可達到預習目標，激發學生的學習興趣，又以與學生能力相適宜的預習任務，加強了學生學習的成就感和獲得感，激發了其對數學學習的更大熱情;作業強化中因材施教，采用作業分層法，將作業也按照學生學習實際分為不同難度層次，促進學生其能力層次范圍內獲得最大進步;培養學生數學思維時因材施教，設定不同難度的探究性問題，促進學生數學思維的發展;按照學生學習實際優化教學結構，重視學生個性，優化教學結構，從而促進數學教學質量的整體提升。

參考文獻

[1]楊廣娟.關注個性，在高中數學課堂中實現因材施教[J].數學大世界（中旬版），2016.

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