基于翻轉課堂教學模式的大學英語閱讀教學設計解析

【摘要】本文主要以翻轉課堂教學模式的大學英語閱讀教學設計為重點進行闡述，從課前教學設計、課中教學設計、課后教學設計這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于充分調動學生的學習興趣，提升學生的學習能力和質量。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】廖霞（1977-），女，四川廣漢人，四川工商學院外國語學院，講師，本科，研究方向：英語教學研究。

引言

在新課改背景下，出現了較多新型教學模式，翻轉課堂就是其中一種。在大學英語閱讀教學中，應用翻轉課堂可以有效提升教師的教學質量和效率，還可以調動學生的學習積極主動性，促進學生個性化發展，使各個層次的學生都可以得到進步。因此，在實際教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際學習情況，基于翻轉課堂教學模式，對英語閱讀教學進行有效設計，使學生可以全身心地投入到英語閱讀學習中，提升學生的英語學習能力和質量。本文針對翻轉課堂教學模式的大學英語閱讀教學設計進行深入分析。

一、課前教學設計

在課前，教師可以把教學內容提前放到網絡交流平臺中，以供學生進行自主學習。該過程主要是輸入知識的過程，為課堂閱讀訓練奠定堅實基礎，例如語言方面和其他知識的準備。

首先，對教學視頻進行觀看。在翻轉課堂教學模式下，學生在教學視頻的引導下，對知識進行預習。教師結合教學內容、目標、對象，挑選合理的閱讀教學內容，并進行視頻制作，把視頻上傳到網絡平臺中，使學生可以在移動終端對視頻內容進行下載學習。在制作教學視頻時，需要注意的是視頻時間不要太長，最好保持在5-8分鐘，并且需要難度適中，符合學生的實際學習情況，還需要具有一定的趣味性，進而有效調動學生的學習興趣，提升學生的預習積極主動性。例如，在講解第三冊第一單元時，該單元的閱讀課文是Were All Individuals。在課前，教師可以把課文中的中點詞匯、短語、句子、課文的主題思想、閱讀策略等內容制作成視頻。學生通過對視頻的觀看，可以大致掌握課堂上要學習的內容。

其次，對課前學習任務進行完善。在學生對視頻進行自主觀看以后，需要對教師布置的課前練習進行完成，并把練習的完成情況和答案利用微信反饋給教師，進而使教師可以對學生的預習情況進行掌握，在課堂上對學生實施更加具有針對性的教學。例如，教師可以設計一個課堂口頭匯報的作業，要求學生利用英語把課文的主題思想表達出來，并根據自身的經歷對課文中的信息進行評論。

二、課中教學設計

首先，教師需要對學生進行快速測評，進而對學生課前預習中存在的問題進行確定和了解。其次，教師需要結合學生存在的問題和教學內容，為學生營造良好的教學情境。教師可以對多媒體設備進行充分利用，對新聞、音樂等內容播放給學生，使學生可以對背景知識進行了解，進而更加深入的理解課文。最后，教師需要進行詞匯講解，對閱讀策略與方法進行討論與訓練。在閱讀理解過程中，詞匯是非常重要的一個因素，因此想要有效提升閱讀教學效果，首先需要把詞匯障礙掃清。教師可以先把詞匯的意義與用法講解給學生，并利用填空聯系、猜詞游戲等活動，鞏固學生對這些詞匯的記憶。通過這樣的課堂教學設計，不僅可以充分調動學生的學習興趣，還可以提升學生的閱讀能力，加深學生對課文的理解。

緊接著，教師需要組織學生進行拓展性的討論，進而內化學生的知識。例如，教師可以組織學生進行小組合作學習，指引學生進行探究式學習。如在講解第三冊第五單元中的課文Romance時，課文的結尾并不明確，教師在講解時指引學生以小組為單位，對課文的結尾進行討論。通過這樣的教學模式，不僅可以使學生的思路得到拓展，還可以使學生更加深入的理解課文，內化學生的知識。

三、課后教學設計

在課堂學習結束以后，想要使學生對所學內容進行鞏固與深化，教師需要適當地為學生進行學習任務的安排，例如要求學生對課文進行泛讀、要求學生進行閱讀技巧的練習等。指引學生通過多種形式的額手段，展示出所學習的內容，例如結合課文內容進行幻燈片制作、進行短劇創作、進行視頻錄制等，并把成果上傳到網絡平臺中，提供給其他學生進行學習和觀看以及評價。此外，教師需要對網絡平臺中的交互功能進行充分利用，和學生之間構建良好的關系，對學生學習過程中存在的問題進行及時解決，有效的指導與評價學生的學習成果，進而使學生可以消化與鞏固學習到的知識。

四、結束語

總而言之，在新時代背景下，基于暗轉課堂教學模式，對大學英語閱讀教學進行設計是非常重要的，不僅可以促進教學質量與教學效率的提升，還可以促進學生英語綜合素養和能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要結合教學內容和學生的實際情況，通過多種形式的教學手段，對學生進行閱讀教學。這樣不僅可以充分調動學生的學習興趣，提升學生學習的積極主動性，促進學生個性化發展，提升學生的英語學習能力，為學生以后的英語學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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