基于混合式學習的蒙生班英語寫作課教學策略探析

【摘要】英語蒙授專業學生英語基礎薄弱，在進行英語寫作時思維轉換跨度較大。因此，對蒙生班進行英語寫作教學時需充分考慮其自身特點。本研究采用基于混合式學習的教學模式，激發其學習主動性，增進學生之間的互動合作，產生了較好的學習效果。

【關鍵詞】混合式學習;蒙生;英語寫作;教學策略

【作者簡介】吳金蓮，內蒙古民族大學副教授。

一、引言

各高校的英語（蒙授）專業招收的是中學使用蒙古語授課的學生，下文簡稱為蒙生。在開設英語寫作課時蒙生通常已經有了基本的英語語言基礎。但是因為大部分蒙生班學生在中學時對英語接觸不多，他們的語法和英語語言運用能力相對薄弱。此外，蒙生在進行英語寫作時思維轉換常常需要跨越三個語種，即從蒙語思維轉換成漢語思維再轉換成英語思維。因此，傳統的英語寫作課很難調動蒙生班的學習興趣。他們的寫作態度比較被動，為完成任務而進行寫作，寫出來的文章常常文不達意。在這種情況下，改變傳統的教學模式迫在眉睫。“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。”（教育部高教司，2004）基于混合式學習的英語寫作教學將多媒體網絡教學與傳統課堂教學相結合，將任務型教學模式和自主型學習模式相融合，優化課堂教學，強調學生在學習中的主體性和主動性，是非常適合蒙生班學習現狀的一種新型教學模式。

二、基于混合式學習的教學模式

2002年美國學者Smith J.與Elliott Masie將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合，提出混合式學習（Blended Learning）這一概念。近些年來，這一概念引起了國外教育領域的廣泛關注。美國斯坦福大學Bebo White教授提出教學環境的“替代性世界”概念，他認為在混合式學習中，“替代性世界”可以在以下幾方面得到應用：支持教學活動，消除教學時間和地點的障礙，建立學習型社會與空間，支持非正式和終身學習，擴展教師和學生的角色（2010）。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他認為混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢進行了有效的結合。從CNKI論文數量來看，近十年混合式教學研究總體呈現明顯的增長態勢，針對英語教學的混合式教學模式研究也呈增長態勢，集中發表在2010年之后。其中有近20篇是針對英語寫作教學的，高蘇（2016）、張文曦（2014）、甄榮（2013）、孟彥莉（2011）等都對基于混合式教學的英語寫作教學進行了研究，其中既有實證性研究，也有純粹的基礎理論研究。

三、基于混合式學習的蒙生班英語寫作教學?

傳統的英語寫作教學模式局限于課堂，且教師占主體地位，學生在課堂上的學習主動性很難激發。在對蒙生班學習狀況進行深入分析后，筆者對所任教的蒙生班的英語寫作課進行了改革，采用了混合式教學模式。在學校教學網絡平臺上上傳了課程專題內容教案、課件、名人演講錄像、教師講課錄像以及相關寫作參考材料，并要求學生課下學習，思考，完成相應的任務。

教師指導學生如何選詞、造句、組段，推薦優秀文章，讓學生多讀，多賞;同時根據知識點分類將寫作基本技能（詞法句法、篇章展開方法及結構安排）等（以專題教案、微課等形式）上傳到教學平臺，要求學生課前完成對基本知識點的學習，而在課上針對重點難點展開討論，加深理解。同時在討論區針對寫作知識點發布話題，大家共同探討，分享觀點，互通有無。話題多選擇學生熟悉和感興趣的話題，比如圍繞蒙古族文學、歷史和文化（蒙古族婚俗文化、酒文化、馬文化、敖包文化、安代舞文化等）形成的相關話題。學生在討論區提出問題，教師答疑解惑。教師還定期發布作業和小測，以檢查學生對知識點的掌握程度。對于規范式寫作（針對四八級考試作文訓練）、拓展式寫作（隨筆、散文、等趣味性寫作）的訓練，學生根據自己英語基礎和寫作能力自主選擇;為學生提供互相討論，協作學習的平臺，力爭讓學生多練，多評，多改。

課前，把一些基本概念、簡單基礎知識和預習材料放到網絡平臺上，學生在課前可以根據自己的能力水平，自主的分配學習時間。這樣接受能力比較快的學生，可以用最少的時間去獲得更多的知識，拓展眼界;而接受能力比較慢的學生，可以有時間去思考最基本的問題，夯實基礎，避免課堂時間多用在講解最基本、最簡單的內容上。課堂上老師注重啟發引導和歸納總結，充分利用課上時間討論，讓學生參與到課堂中來。此外學生還可以通過網上教師講課錄像課前進行預習、課下進行復習。

四、結語

綜上所述，蒙生班英語寫作教學研究必須有創新。實踐證明，在蒙生班學習特點的基礎上進行的基于混合式學習的英語寫作教學模式可以收到較好的教學效果。它不但兼顧了主體性和能動性，同時也激發了學生的學習興趣和積極性，最大化地彰顯了自我潛力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]高蘇.一項基于混合式課堂的教師指導下的大學英語寫作小組同伴反饋實證研究[J].外國語文研究，2016（04）.

[3]孟彥莉.基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養研究[J].電化教育研究，2011（08）.

[4]張文曦.混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用[J].現代教育科學，2014（07）.