互聯網＋背景下的混合式教學對大學英語教師的新要求

【摘要】傳統教學和網絡教學相結合是大學英語教學改革的一個趨勢和方向，如何充分利用互聯網信息技術提高大學英語的教學質量也是大學教師們一直在關心和思考的問題。本文探討了混合式教學對大學英語教師的新要求，以及大學英語教師如何在混合式教學背景下進行角色的轉變并體現學生的主體作用。

【關鍵詞】大學英語;混合式教學;教師角色

【作者簡介】張平，貴州師范學院外國語學院。

一、引言

現代信息技術與大學英語的有效融合已經成為大學英語教學改革和實踐的目標和發展趨勢。混合式學習模式將是大學英語教學改革的主導趨勢，是培養學生語言應用能力、提升學生學習積極性和主動性、優化學習效果的有效方式。

Singh&Reed（2001）認為混合式教學就是在“合適的”時間，采用“合適的”學習技術和“合適的”學習風格，為“合適的”學習對象傳遞“合適的”技能，從而提高學習者的學習效率。可見，混合式教學要求教師在教學活動中綜合各種途徑，根據不同學習對象的需求來設計教學活動，充分發揮學生的自主學習能力。大學英語混合式教學不僅需要轉變傳統的教學活動和教學手段，更重要的是轉變教學的理念。

二、當前大學英語教學的現狀

1.課堂教學模式仍以教師為中心模式為主。在課堂教學活動以及教學模式上，教師仍然是教學的主體，在講授知識點上，大多數老師仍采用填鴨式教學，與學生的互動較少，沒有充分激發學生的學習主動性和參與性。

2.教師角色定位不到位。在初期進行混合式教學的嘗試時，有些教師對學生自主學習情況缺乏有效可執行的監管，使學生為了刷學時而學習，沒有發揮自主學習真正的作用和效果。追本溯源，是由于教師在前期沒有設計合理完整的教學環節和評價標準，沒有在新的教學模式中找準自己的定位。

3.學生自身缺乏主動性。由于長期處于傳統的教學模式環境中，學生在課堂上不愿意主動積極參與到英語教學實踐環節中，仍然存在固有的老師教、學生學的教學模式，缺乏主動學習探索的意識。

三、混合式教學模式對學英語教師角色的新要求

在互聯網+的背景下，新的教學模式對英語教師的角色提出了更高的要求，教師必須轉變自身觀念，調整自身角色定位，充分利用網絡技術的優勢，“努力成為混合式學習過程中的設計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者”（江浩，2009）。除此之外，教師還應該做到以下幾點：

1.學習環境的創建者。教師在發揮學生學習能動性之前，首先應該創設適合學生進行自主學習和合作學習的環境。互聯網教學的大環境下，學生面對眾多的學習資源和多元的學習途徑，如何學、怎樣學是茫然的。這需要教師提前創設好學習的環境。可以在現有的多媒體PPT教學的基礎上，通過課堂展示、角色扮演、游戲、配音、辯論等方式多渠道地引導學生主動參與到教學活動中。鼓勵學生利用圖書館或網絡資源等手段獲取知識，通過個人或小組合作的方式完成教學任務。

2.學習過程中的引導者。在教學過程中，教師要仔細觀察學生的反應，及時給予學生針對性的反饋和幫助，引導學生思考，幫助學生更好地理解教學內容。這需要教師能夠做到有效提問，要抓住問題的核心，多設置深層次的問題，已達到促進學生積極思考的目的。教師可以利用小組協作或網絡自主學習的方式，對學生提出針對性的教學問題，引導學生理解教學內容、回答問題。在網絡環境中，教師可利用微信、QQ或自主學習平臺等工具和學生進行交流，不必每問必答，可以通過問題式、對話式的方式引導學生深度學習，自己找到問題的答案。培養學生自我計劃、自我評價的學習意識，提高自學能力。

3.情感體驗的激發者。教學不僅僅是進行知識的傳授，不能只強調具體知識的掌握，還應該重視學生的情感認知能力的培養。而在學習一門外語的過程中，學生不僅學習了語言本身，還可以可以吸收另一種文化和了解其他民族的生活方式，在語言學習的過程中也能習得豐富的情感認知，影響自身思維模式的塑造。教師與學生之間應該是平等、互相尊重的關系。教師要善于洞察學生的情感變化、積極傾聽學生聲音，鼓勵學生對學習英語;要深挖教學材料中豐富的情感資源，把枯燥的知識和現實生活中的事例結合起來，引導學生探索教學內容背后的深層內涵。

四、總結

混合式英語教學特別強調課前的預習，需要學生通過網絡學習平臺或其他互聯網工具對教學知識進行課前的自主學習和掌握，有效培養并提高學生綜合運用英語的能力和技巧。混合式教學在大學英語課堂的運用，必須多位同科教師團隊合作、協同教學，以及師生的充分互動、共同努力，方能保證“線上+線下”的教學模式得以順利實施。大學英語教學在互聯網+的背景下一定會迎來一片新天地。

參考文獻：

[1]Singh，H. & Reed， C. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning Centra Software[OL].http：//centra.com/download/whitepapers/blended learning.pdf，2001.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術， 2016，26（9）.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.