淺析基于自主學習的翻轉課堂教學模式在高職英語聽說課中的應用

【摘要】本文以自主學習理論為基礎，探索在高職英語聽說教學中用翻轉課堂教學模式來提升學生英語口語表達和聽辨能力的可行性。探索教師應該如何有效地開展高職英語聽說課教學，滿足學生未來發展的要求。

【關鍵詞】自主學習;翻轉課堂;教學模式;高職英語聽說教學

【作者簡介】胡維君，云南機電職業技術學院。

自主學習理論強調教學模式要突出學生在學習過程中的主體地位，由學生自己來安排學習進度，尋找適合自己的學習方式，利用各種資源開展自學活動。翻轉課堂是利用信息技術開展教學活動的教學模式。這種教學模式是以現代化的教學手段設計課上和課下的內容，調動學生的學習興趣，培養自主學習能力。自主學習理論和翻轉課堂模式都強調發展學習者的自主學習能力。

一、自主學習理論概述

自主學習理論強調從內部促進學生探索和學習新知識，因為人在認知需求驅動下主動學習知識會有更加堅定的意志力。隨著知識體系的構成和完善，學生的自主學習能力也會促進自我評價、自我控制能力的培養和加強。自主學習的整個過程可能不會發生在學校，沒有教師的引導和陪伴，學習者也要自己獨立完成學習任務。所以，培養學生自主學習很重要。

二、基于自主學習理論的翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是以網絡和媒體信息為資源的教學模式，它的實現離不開數字資源的輔助。這種教學模式將原本課上開展的學習活動放到課下完成，把課堂時間用來解決學生自學中遇到的問題。教師和學生有充足的時間交流和討論。知識的學習和內化過程可以通過課外網絡學習平臺和各種媒體資源來實現。翻轉課堂顛倒了傳統教學中課內和課外的學習活動，將學習的主動權交給學生。教師的角色改變了，不再集中于講課上。他們把更多的注意放到學生身上，觀察學生的學習狀態，給予學生更多指導和幫助。翻轉課堂教學模式包括課前、課中和課后三個環節。教師根據教學目標設計課前和課中的學習內容，制作的教學視頻和練習資料是以任務的形式布置給學生利用課余時間完成。學生在學習這些資源后利用課上的時間進行互相交流心得、提出問題，教師指導學生解決問題。同時，教師布置相關課堂任務要求學生在規定的時間完成，以此來鞏固新學知識。在課后的時間，要求學生完成一定能難度的綜合練習來檢驗新知識的掌握程度，進行教學反饋，最終實現教學目標。

三、以自主學習為導向的翻轉課堂在高職英語聽說課中的應用

1.高職英語聽說課教學現狀。大部分高職院校非英語專業學生在入學時并沒有掌握基本的英語語言和語法知識，口語發音不準確、表達不流利，不會使用結構簡單的英語對話進行日常交流，更不用說涉外業務活動中的簡單交流。他們學習英語的積極性不高。在學習中是以教師講為主，缺乏自主學習的主動性，是迫于考試壓力被動學習，英語學習效果不好。英語聽說教學是圍繞口語話題展開的，要求學生聽懂結構簡單、發音清楚、語速較慢的英語對話，學習日常交際的功能句型，在實際交流中能學以致用。但是涉及某一口語話題時，要求學生口頭闡述，大部分學生不知道說什么。教師在課堂上用英語和學生交流時，學生總是感覺緊張，一言不發。學生在進行聽說能力訓練時，總是提不起興趣，學習動機不強，課堂氣氛不活躍。聽說教學設備不完善，教師在教學活動中一味地“拖”著學生走，學生沒有學習成就感，沒有學習積極性，自主學習能力也得不到提升。

2.自主學習型翻轉課堂教學模式在高職英語聽說教學中的應用。英語的聽說兩項能力是相輔相成的。學生的口語表達能力和聽辨能力都能各自成為評價彼此的依據。真實情境中英語應用能力的高低判斷也集中在聽說兩項能力上。在進行翻轉課堂教學模式的設計時，教師需要考慮如何使學生在聽懂的前提下自然地用英語進行口頭交流和討論。筆者將以復旦大學出版社出版的實用英語系列教材《21世紀實用英語視聽說教程1》為例，根據每個教學單元的話題來設計實施翻轉課堂教學模式，并對策略進行分析研究。這本教材總共有8個單元，每個單元由3部分構成：“視聽說”“聽力訓練”和“趣味視聽”。

（1）視聽說環節的翻轉課堂設計。教師在開始新知識的學習前，先介紹學生將要學習的話題和任務，簡單說明學生要做些什么，為學生提供充分的自學資料，將事先做好的教學視頻、PPT課件和音頻聽力練習資料發給學生。要求學生在課下自學教學視頻和課件，掌握本單元要求的詞匯、短語和句型結構;結合聽力音頻完成聽力練習。同時，提醒學生記錄自學環節中遇到的問題。這一環節給學生提供了與其他學生交流的機會。讓學生建立一個輕松的語言學習環境。接下來就是在課堂教學中由教師設計相應的學習任務引導學生鞏固自學知識。可用填空練習、連線練習、場景提示等練習引導學生通過反復問與答的形式加強記憶學到的詞匯、短語和功能句型。結合視聽說內容和單元情景話題，要求學生以3-5人為一組設計一個至少三人參加的情景對話。要求學生合作練習對話，然后在課下拍攝視頻表演對話內容。教師在課堂上播放點評視頻內容并安排學生進行對話聽寫練習。這樣反復進行聽和說的交替練習，既可以鞏固新學知識，又可以調動學生的學習興趣。學生在學習過程中會獲得成就感，也會增強他們的學習動力。下一次課上，教師要求學生完成“趣味視聽”練習，以小組為單位就趣味視聽的話題進行自由陳述，教師點評后對各小組進行獎勵。

（2）其他聽力練習中的翻轉練習。視聽說教材除去專項聽力教學內容外，還包括發音技巧的聽力專項練習。比如第一單元引導學生學習元音和輔音音標的發音規律;第二單元引導學生學習爆破音和連讀技巧;第三單元引導學生掌握單詞重讀和句子重讀規律;第四單元引導學生學習單詞發音押韻規律以及同音詞發音。根據每個單元專項聽力部分的教學目標要求，筆者將專項聽力的第一部分“聽力聚焦”練習作為課下學生自主學習的資料，同時把相關音頻資料也發給學生。學生聽音頻完成練習，同時反復朗讀聽力原文，掌握發音技巧;并且搜集與之有關的語言資料。課堂上，教師播放事先準備好的短片語音資料，指導學生完成聽力練習，鞏固發音技巧。然后結合聽力練習中出現的小組活動，設計中篇情景對話劇本，引導學生相互合作，在課堂規定的時間完成對話練習，課下把對話拍攝成視頻。這項任務可以強化該單元視聽說部分的詞匯和句型表達，加深學生對英語文章篇章結構的理解。

（3）教師在任務型翻轉課堂中的角色。基于自主學習的翻轉課堂為英語聽說教學帶來了新的活力。它重新定位教師在教學中的角色。雖然翻轉課堂教學模式強調學生的主體地位，但并不代表教師的作用不重要。在整個教學活動中的不同環節教師都起著關鍵作用。課前環節，教師作為設計者和引導者的角色。教師的主要任務是制作教學視頻、PPT課件和收集聽力音頻資料，并且設計學習任務讓學生在課下自學。學習任務的合理性決定學生能否有效地掌握教學內容。學生自主學習的動力受很多因素的影響，包括學習基礎、學習形式、行為習慣、興趣和背景知識等方面因素。所以教師作為設計者應該向學生傳授與教學內容相關的背景知識和語言知識，在任務設計中考慮學生的能力差異。在課堂教學中，教師是課堂的組織者和觀察者。作為組織者，教師的主要任務是合理設計課上學習任務，引導學生在規定的時間里完成任務。課堂上的任務可能需要學生獨立完成，也可能要求學生分組完成。教師在維持課堂秩序、組織學生完成課堂任務的同時，也要觀察學生做任務的整個過程。如果有需要，教師要幫助學生解決遇到的問題。課后，教師作為指導者，對每個學生或者每個學習小組進行點評，提供有價值的建議，對出現的問題進行總結。教師在翻轉課堂教學模式中要引導和督促學生自主完成學習任務。

四、結束語

基于自主學習的翻轉課堂教學模式拓寬了英語聽說課教學的設計和開展方式。在網絡技術和媒體資源的支持下，教師和學生可以通過更廣闊的渠道獲取更多的學習資源。教師在翻轉課堂中可利用微課、慕課和網絡學習平臺引導學生輕松、形象地學習知識。這種教學模式提升了學生的自主學習能力，優化英語聽說課的教學效果。

參考文獻：

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