專業引領下的中職汽車專業英語教學改革

【摘要】在分析中職汽車專業教學現狀與成因的基礎上，以“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念為指導，中職汽車專業英語教學可從如下途徑進行探索：積極探索實踐“以就業為導向”的教育觀;結合專業情景，激發學生學習興趣;結合專業實踐活動，進行實操性教學。

【關鍵詞】專業引領;中職汽車專業英語;教學改革

【作者簡介】黃丹，信宜市職業技術學校。

一、問題的提出

1.汽車行業對汽車專業學生英文能力的要求未得到滿足。近年來，汽車行業，尤其是合資汽車企業、股份汽車公司、大量的進口車等對中職汽車畢業生的要求有了變化，原本專業技能過硬的畢業生最受青睞，現在擁有一定英語能力的畢業生則更搶手。近一年時間，我通過QQ、電話、面談等方式與我校已畢業的汽車專業學生進行交談，他們告訴我現在的進口車大部分都是英文表示，他們不會英語，看不懂。還有4S店的畢業生告訴我，由于英語水平不行，他們店會定期對他們進行培訓，以便他們看得懂維修手冊的英文及熟悉很多簡稱和習慣用語，順利完成維修工作。另外，畢業生的上司也提出學生英語能力的不足，制約了他們在汽車合資企業的發展。這說明汽車專業學生的英語能力為滿足汽車行業的需要。

2.“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念決定了汽車專業英語教學要為專業服務。溫家寶曾在全國職業教育工作會議上的講話中提出，職業教育要“以就業為導向”“面向市場”。“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念，指導著新一輪的職教改革。教育部針對文化課課堂教學改革提出“采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標”“職業教育中文化基礎教育的合理定位可以用‘必需和‘夠用來定位”，“中等職業學校的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐環節”的要求。因此，汽車英語教學如何在專業引領下進行改革，就是我們迫切需要解決的問題。

二、中職汽車專業英語教學現狀與成因

1.學生基礎薄弱，缺乏長遠發展的眼光。大部分報讀汽車的職中生文化課的成績都很低，尤其是英語，不懂音標、不懂語法、詞匯量極少，對英語學習缺乏信心。更重要的是，不完善的職業觀讓學生認為他們進職校是為了學一技之長，對汽車空調、汽車拆裝等術科能認真對待，而對于英語這一門文化課，學生認為對他們以后的就業無幫助，他們以后就是鉆車底修車的，賣車的等，因此對英語的學習缺乏興趣，學習被動。

2.教師教學缺乏動力。學生素質的下降，老師上課就感到越來越困難，有時老師在臺上講到“口干舌燥”，而學生在臺下聽得“索然無味”，甚至“昏然大睡”，這樣的教學自然難以讓老師有成功感。學生詞匯量少，看不懂課文，也聽不懂老師講到哪里，老師覺得很無奈，課本內容就是如此，于是越教越覺得沒意思。而學生則重新像初中那樣進入一種“不懂不學，不學不會，不會就厭學”的惡性循環之中。其實，正是汽車英語教學沒有貫徹“以就業為導向”的思想，沒有按照學生的實際水平進行“必需”“夠用”的教學，才使教師和學生都喪失了信心。

三、如何進行專業引領下的中職汽車專業英語教學改革

1.積極探索實踐“以就業為導向”的教育觀。理論上講，中職學生上職校是為了更好地擇業、就業的，因而他們往往就存在重專業課輕文化課的思想，認為只要專業學好了就行，文化課學不學無所謂。大多數學生學習英語都是迫于學校課程的規定。所以，在英語課的教學設計時，教師應盡量把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來就業能力的培養結合起來。也就是說，中職汽車英語必須要根據汽車專業的培養目標更新教學內容和教學方法。比如說，在教學內容上，要與專業密切相關;在教學方法上，可以采用多媒體教學、實物教學或其他教學方法。另外，為了令學生有更長遠、更成熟的就業觀，筆者經常會在課堂上向學生提及汽車行業的最新動態，例如，國內大中型汽車企業已加緊與國際同步，無論是招聘技術還是市場方面的人員，英語是必不可少的應聘條件之一，隨便挑個大點的公司看看，你就會發現英語成為在中國除漢語外第二大職場工作語言。而且，大量的國外汽車信息及汽車資料對于我們汽車專業畢業生來說尤為重要，這就需要我們了解、掌握汽車專業通用語言——汽車專業英語，來開闊我們的視野，充實及提高我們的專業文化素養，提升自己的就業競爭力及為今后的可持續發展打下良好的基礎。總而言之，就是要讓學生全面和正確地認識汽車專業英語學習的意義。

2.結合專業情景，激發學生學習興趣。對于職業中學的學生來說，沒有什么比專業內容更能引起他們興趣的了。而汽車專業英語的目的是突出英語與汽車專業的相關性，根據未來崗位的工作項目和任務對英語的需求，選擇相應的教學內容，體現“所學”與“所用”的銜接。筆者在教學中摸索發現，其實汽車英語常用標識的許多訓練都可以通過模擬專業情景來實現。

比如講授汽車離合器各組成部件的英文表達時，筆者采取以下的模擬活動進行教學：

（1）讓同學們先到汽車車間搬來離合器，然后根據實物掌握離合器各組成部件的英文表達。

（2）根據維修師傅向倉管員拿取離合器各組成部件這一專業情景進行角色扮演。全班同學分成A、B兩大組。A組同學扮演維修師傅，B組同學扮演倉管員。A同學（維修師傅）需用英文說出所需零部件“Please give me ...， thanks！” B同學（倉管員）就把相對應的零部件取給A同學，“Here you are.”要求A同學發音正確、響亮，B同學反應迅速，取件正確。

整一節課下來，同學們都興致勃勃，專心致志。聽到下課鈴聲，他們都驚呼：“下課啦？！時間過得好快哦！”

由此可見 ，從實物教學到專業情景的角色扮演，教學的重點再也不是對著課本死記硬背汽車各組成部件的英文單詞及一些職業通用基礎英語句子了，而在于能力的訓練，學生學起來覺得輕松多了，有趣多了，而且也看到了知識的應用價值，學習比較認真，而老師也覺得學生實實在在地學到了對工作有用的知識，沒有白費了心血。

3.結合專業實踐活動，進行實操性教學。傳統的英語教學可以用“一本書，一支粉筆，一張嘴”來形容，現在由于多媒體的普及，很多老師也開始利用多媒體來更形象、更生動地上課了。但汽車專業英語除了可以利用多媒體進行化抽象為具體的教學外，更是可以結合專業實踐活動，進行實操性教學。比如 在學習汽車電路線色這一部分內容時，經過和講授汽車電路的專業課老師溝通后，筆者認為這一環節的教學可以結合學生目前的專業實踐活動，采用實操性教學，這樣會更富有成效。具體課堂操作如下：

（1）觀察記錄：（汽車車間），全班同學分成四個小組，觀察豐田車的電路線有哪些顏色并記錄下來。

（2）分析整理：按照老師給出的表格（下表）以及同學們手頭上的汽車電路圖，填好剛才的觀察結果。

電路線顏色 英文全稱 英文簡稱

（3）學習目標：會讀且記住以上不同電路線色的英文全稱及簡稱。

（4）拓展練習：了解這些不同電路線連接的用電系統名稱：比如：紅（R）→電源系統;黑（B）→接地。

四、總結

經過探索，我們發現，中職汽車專業英語要為汽車專業服務就要去了解學生的需要、社會的需要，只有這樣，我們才會不斷發現中職汽車英語教學與專業的結合點，才能使汽車專業畢業生具備與市場相適應的英語素質，才能做到真正為汽車專業服務。