淺談高職公共英語課堂的“課程思政”改革

【摘要】中共中央在《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出“課程思政”的概念，在全國各大高校中展開了不同層面的課程思政實踐探索。本文旨在探討“課程思政”的內涵，以及高職公共英語課程融入思政的可行性，并結合本校實際情況以一次課為例探討高職公共英語課堂的“課程思政”改革。

【關鍵詞】高職院校;公共英語;課程思政

【作者簡介】劉雯婧（1988-），女，漢族，湖南國防工業職業技術學院，高職英語，碩士，研究方向：職業教育。

2017年9月，中共中央《關于深化教育體制機制改革的意見》第一次提出“課程思政”的概念。同年年底，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》十大工程的第一項提出“大力推動課程思政為目標的課堂教學改革”。課程思政主要涉及思想政治理論課、綜合素養課以及專業課三大類課程，本文中主要探討作為高職綜合素養課的公共英語課程在“課程思政”教學中的改革。

一、“課程思政”的內涵及要求

“課程思政”是相對于思想政治理論課來講的，它旨在將思想政治教育的功能自然、且有效地融入其他課程教學的各個環節之中，從而實現思政教育與其他課程知識體系教育的有效統一。而在此處的思想政治教育應該說是廣義的理解，它可關乎做人做事的情理、切合社會主義核心價值觀的要求、同時也涉及實現民族復興的理想和責任。高校思政課是解決世界觀、方法論、理論自信和道路自信問題，是解決方向、立場問題，主要采用顯性教育的方法（或者稱為理性教育）;而專業課主要是解決專業興趣、專業認同、科學思維、職業精神和社會責任感問題，重點解決學生畢業后如何把事情做好的問題，在這個意義上我們可以說它主要采用隱性教育的方法（或者是情感教育）。高等學校思想政治理論課和專業教學中的思想政治教育雖然有各自特定的目標定位和需要解決的問題，但兩者并不矛盾，它們都要服從、服務于我國教育方針提出的培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的總目標，兩者能達到“殊途同歸”的效果。因此，“課程思政”需要解決的是怎樣在專業教學中提升學生的內在動力，讓學生懂得學好專業知識去報效祖國、奉獻社會、改善生活的目的。

二、高職公共英語課堂“課程思政”的可行性

1.高職英語課程思政的切入口。在高校教學中，特別是高職院校的專業課教學中我們往往會面臨許多學生的思想問題。比如專業思想不穩定，敬業精神不夠，對未來職業不感興趣，對專業領域的重大事件、熱點問題缺乏理性思考和正確判斷，職業道德意識淡薄等等。而針對以上問題導向，在高職英語課堂中我們可以設置專門的閱讀專題，組織學生討論國內外有關中國熱點問題的報道，并且在教學過程中正確引導培養學生的理性思維和愛國情懷。同時也可以配合專業教學，拿與學生所學專業有關的社會熱點問題材料來與學生分享，在英語教學中以學生所學專業的人文內容為載體，通過學生對于本專業人文材料的廣泛閱讀、教師講解、師生討論等活動，在潛移默化中培養學生的專業人文素養，同時提高學生的英語綜合應用能力;在原有的知識與技能目標的基礎上，進一步強化了能力與素質目標，可以讓學生通過課堂學習、討論、寫作、演說的潛移默化之中，塑造他們的職業素養，訓練其批判思維能力，同時，發揮教師在授課中的育人功能。

習主席在中共中央政治局第十三次集體學習會上指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，融入思想政治課應從細小處入手，教育的切入口要小。綜上所述，結合我國現有的一些課程思政教學實踐經驗，高職英語課程思政的切入口可以結合學生關注的社會熱點問題，從專業的角度闡明道理，提升學生的價值判斷和理性思維;或者從被學生忽視的重要問題入手，通過專業解讀闡明其價值和意義。

2.英語課程思政中應注意的問題。課程思政實質是一種課程觀，它是將思政教育元素自然地融入課程教學內容之中。把思想政治教育有效融入專業教學，并不改變專業教學的性質。要注意挖掘專業知識體系本身所蘊含的德育內容，與專業知識體系沒有關系的內容，盡可能不出現在“課程思政”的教學過程中。否則就會出現“貼標簽”的形式主義，不會取得好效果。多跟思想政治老師、專家探討，看是否屬于思想政治教育、哪些跟價值觀有關，是價值觀要素。

將思想政治教育融入專業教學，目的是解決高等學校存在的專業教學與思想政治教育相脫節的“兩張皮”現象。在推進思政教育有效融入專業教學的過程中，要防止“貼標簽”等形式主義的做法，不要脫離自身課程教學的實際搞一些空泛的思政內容，形成新的形式主義和“兩張皮”現象。要處理好立德樹人思政要求與本課程服務的人才培養方案個性要求的關系，把教書育人的宏觀要求與客觀實際相結合，避免教條主義的照搬照抄和形式主義的表面文章。

三、高職公共英語課堂“課程思政”實踐探索——以我校公共英語課堂教學為例

我校學生一部分為定向培養直招士官生，對于他們的政治素養要求相對較高。他們高職公共英語課程第二學期第二單元“Communication by Email”的第一次課Talking Face to Face （Speaking部分）要求學生能夠運用所學知識圍繞網絡和電子郵件這一交際話題展開對話或進行相應的口語訓練。本次課的教學重點除了讓學生們掌握對話中的重點語句，還向學生們展示了日常網絡交流中常用的英文縮略語和俚語。本次課教師以一則校園的訪談視頻引入，引導學生就生活中網絡聊天的真實情境進行討論。同時對學生引出abbreviation和slang（縮略語和俚語）兩個關鍵詞。通過訪談視頻的內容，向學生簡單介紹幾個生活中常見的縮略語和俚語，再通過分組頭腦風暴的方式，讓學生利用手機和平臺向課堂提交他們的縮略語和俚語。根據以往課堂的實踐經驗，在這個過程中我們的學生往往會討論得非常熱烈，課堂積極性和參與度很高，但是對于士官這樣一個全體男生的集體，他們說出來的縮略語和網絡俚語經常有一些是不堪入耳的。受網絡信息化時代高速發展大背景的影響，我們的學生接受和傳播訊息的能力相當強，而網絡給學生們帶來的負面影響也逐步顯露出來，學生在他們的這個年齡階段對于是非曲直的辨別能力尚淺，他們的心智乃至價值取向很容易受到網絡中不良因素的影響，而對于一個課堂本應具備的莊重，怎么能夠允許學生們在課堂中討論臟話！就此問題我校的教師團隊特別展開了深刻的調研及反思，我們的學生亟待進行主流意識形態的引導，公共英語作為一門綜合素養課，在我們的授課過程中注意到學生有這樣問題，作為本次課的任課老師就有義務當場對學生進行正確的引導教育，交給學生正能量的內容。

為了上好本次的英語“思政”，我們教學團隊收集習主席經典語錄中的熱詞翻譯，自己制作成微課向學生們展示習主席滿滿正能量的“熱詞”，來代替學生們口中的那些所謂的“網絡熱詞”。在說到“不忘初心”和“長征精神（Long March spirit）”的時候老師也適當引導學生思考作為學生的使命，讓他們明白現在應該將學習擺在第一要務。我們的英語課程針對的是大一新生，現階段他們還沒有接觸到深入的專業課知識體系，在對網絡縮略語這一部分的教學中，我們主要引導學生有意識地對自己所學專業進行探索。

這樣滿滿一堂課下來，我們的學生積極性相當高，不但全員參與其中，更令人欣慰的是看到我們的士官生自信滿滿地在跟著微課誦讀中國特色社會主義的“四個自信”。沒錯，這樣一堂生動的英語“思政”讓我們的學生收獲了滿滿的民族自豪感。同時也讓他們了解與專業相關的英語知識，提升了專業學習興趣。

四、結語和展望

在很多老師看來，課程思政的道路是“任重”且“道遠”，但是實際上只要細心體會，我們身邊的很多優秀教師在日常教學工作中或多或少都在做教書育人的工作，只不過可能是無意識的、不系統的。現在中央的課程思政要求就是要把綜合素養課以及專業課教學中的思想政治教育工作做得更加主動、更有針對性、更系統、更有成效。作為高職院校的一線教師，我們需要從自身做起，轉變教學觀念，改進教學方法，完善教學設計和教學大綱，培養能夠擔當中華民族偉大復興中國夢歷史重任的青年一代。如果我們每一位老師都能用心把自己的學生培養好，是學生富有民族責任感、使命感，這些小目標就能匯聚起實現中國夢的大目標。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳[R].關于深化教育體制機制改革的意見，2017，9.

[2]教育部.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[R].2017，12.

[3]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[R].習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話，2017.