芻議公共英語的課堂小組互動模式

【摘要】英語是現(xiàn)代人才普遍掌握的基本技能之一，大學(xué)開設(shè)英語學(xué)科符合國家人才培養(yǎng)計劃要求。課堂小組互動教學(xué)模式，是以學(xué)生為課堂活動主體的一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)高校公共生自主探究能力與應(yīng)用能力。高校教師將小組活動教學(xué)模式應(yīng)用于公共英語教學(xué)當中，契合高校公共生的英語學(xué)習水平與英語學(xué)習需求。本文將從高校英語教學(xué)開展小組互動模式理論依據(jù)與有效舉措進行探究，旨在促進高校公共生英語綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】公共英語;小組互動;教學(xué)方法

【作者簡介】胡瑾，大連廣播電視大學(xué)。

英語是我國教育體系中重要的學(xué)科之一，貫穿于學(xué)生的學(xué)習生涯，能夠開拓學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，符合國家人才發(fā)展戰(zhàn)略需求。目前，我國高校英語教學(xué)中存在著課堂氣氛沉悶、互動性差、實踐教學(xué)少的現(xiàn)狀，學(xué)生對于英語的學(xué)習興趣不濃，英語知識與學(xué)習能力增長十分有限。高校教師將小組互動教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)之中，有助于推動高校英語教學(xué)改革，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的英語自主學(xué)習能動性，構(gòu)建高校的英語學(xué)習課堂。由此可見，芻議公共英語的課堂小組互動模式是十分必要的。

一、高校英語教學(xué)開展小組互動模式理論依據(jù)

1.教學(xué)互動。教學(xué)互動，是指課堂教師通過多種方式構(gòu)建學(xué)習課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當中產(chǎn)生的思想、語言、行為的過程及結(jié)果，就可以被稱為教學(xué)互動。互動對于英語的學(xué)習具有非常好的效果，在師生教學(xué)互動的過程中，有助于學(xué)生對于語言的理解與應(yīng)用。有效的英語課堂教學(xué)互動，可以幫助英語學(xué)習者將語言輸出能力與輸入能力相連接，提升英語學(xué)習效果。

2.合作學(xué)習。合作學(xué)習，是指組內(nèi)成員通過小組的模式完成學(xué)習任務(wù)，有助于增強課堂活躍度，彌補大課教學(xué)中學(xué)生自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，調(diào)動不同學(xué)習能力的學(xué)生參與到其中。合作學(xué)習對于英語語言的交流與活動任務(wù)的解決具有極佳的課堂教學(xué)效果。學(xué)生的英語學(xué)習能力也能夠得到顯著的提升。

二、高校英語教學(xué)開展小組互動模式有效舉措

1.科學(xué)分組。小組互動模式的開展是以小組為活動單位，小組分組是否科學(xué)對于組內(nèi)學(xué)習活動開展效果有著至關(guān)重要的影響。在分組的過程中，小組教學(xué)活動組織人需要考慮到以下幾點因素：第一，組內(nèi)成員之間關(guān)系是否和諧，直接關(guān)系到組內(nèi)能否團結(jié)合作完成學(xué)習任務(wù);第二，學(xué)生學(xué)習能力差異性如何，如果組內(nèi)成員的能力普遍較差，活動開展的將極為艱難，無法起到學(xué)習互促的教學(xué)效果;第三，性別比例是否均衡，男生與女生看待事物的角度不同;第四，組內(nèi)基礎(chǔ)活躍度是否達標，學(xué)生如果都比較內(nèi)向，小組活躍度將會比較低;第五，小組成員是否固化，成員固化小組成員合作會比較順暢，但成員長時間不變會導(dǎo)致學(xué)習觀點將會逐漸的雷同。例如：高校英語教師以“Differences in Table Etiquette between China and Foreign Countries”作為小組活動主題時，教師考慮到內(nèi)容相對比較簡單，讓高校公共生自由選擇小組成員，但要遵循“有內(nèi)有外，有男有女”原則，充分尊重公共生的自主能動性。

2.小組實踐。高校英語教學(xué)中開展英語小組教學(xué)活動，要在尊重公共生自主學(xué)習能動性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的互動教學(xué)活動引導(dǎo)教學(xué)。例如：教師在教學(xué)西方節(jié)日相關(guān)知識時，首先，教師讓高校學(xué)生自行選擇小組活動討論主題，學(xué)生對于“圣誕節(jié)”都十分感興趣，并將其作為小組活動討論主題。其次，教師根據(jù)學(xué)生選擇“History of Christmas”“Cultural Significance of Christmas”“Christmas etiquette”三個分支主題縱深主題研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究方向。在學(xué)生自主實踐探究的過程中教師不要過多干預(yù)，鼓勵學(xué)生通過查閱書籍、信息查詢多種方式解決問題，并在組內(nèi)互動中交流英語觀點與學(xué)習內(nèi)容。

3.小組評價。評價也是高校英語教師開展小組活動模式最為關(guān)鍵的一步，一方面展示學(xué)生的探究成果，評價學(xué)生的探究過程;另一方面，總結(jié)相關(guān)知識點，升華活動價值。在小組評價這一環(huán)節(jié)，高校英語教師應(yīng)該充分考慮到公共生有著成熟的價值觀體系，以學(xué)生評價為主，教師評價為輔，教師在學(xué)生的組內(nèi)自評、互評基礎(chǔ)上進行完善。此外，在英語小組探究活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提出小組實踐活動改善措施，通過“實踐—評價—再實踐”的方式，促進學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法”，課堂小組互動教學(xué)模式對于學(xué)生的英語學(xué)習效果極佳，促進學(xué)生學(xué)習能力的提升，但關(guān)鍵在于高校教師如何靈活運用互動教學(xué)模式，契合高校公共生的特點，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，才能夠真正地促進高校學(xué)生英語學(xué)習能力的提升。

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