混合式教學在高職院校英語教學中的應用研究

【摘要】混合式的教學模式是一種傳統教學模式和網絡教學模式進行組合的教學模式，也是目前高等教育教學改革的重要研究和發展方向，通過混合式教學的實施，可以進一步實現傳統課堂和信息技術的有效融合，并且達到深度融合發展的狀態。本文主要對混合式教學在高職院校的英語教學當中的應用進行探討，以此來為一線教學的開展提供參考。

【關鍵詞】混合式教學;高職院校;英語教學;應用

【作者簡介】景博（1970.09-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，蘭州石化職業技術學院副教授，西北師范大學學士，研究方向：英語教育。

隨著基礎教育階段新課程改革的進行，對于高職院校的專業來說，相應的教學理念也出現了一定程度上的轉變，特別是在各種類型的媒體技術發展的背景之下，也對人們的思想觀念轉變帶來的影響，由此也誕生了網絡化的教學模式。在高職院校的英語教學當中使用混合式的教學模式，能夠實現傳統教學手段與新興媒體的有效融合，進一步為學生的學習成長提供支持。

一、混合式教學的概述

混合式教學模式的概念最先誕生于國外的培訓機構，所謂的混合式教學實際上就是課堂教學和網絡教學的一種融合教學模式，是對兩類教學模式進行平衡點尋找的一種教學模式。北京師范大學的何克抗教授在經過系列研究之后，首次在中國教學領域當中提出了混合式教學模式的概念。何克抗教授認為通過混合式教學的開展，可以進一步對傳統的教學進行彌補，同時也能夠實現資源之間的合理配置和優化使用，促進教師在教學當中的引導作用得到充分的發揮，能夠為學生的成長提供多樣化的支持在高職院校的英語教學當中，使用混合式的教學模式能夠對課堂的氛圍進行活躍，同時也進一步改善學生的學習信念。

二、混合式教學在高職院校英語教學中的應用策略

1.高職英語課程的設計。對于高職院校的英語課程來說，根據人才培養的目的不同，在具體的課程類型方面會有各種各樣的不同模式，例如有偏向于理論知識講授的課程類型，同時也有注重培養學生技能的實踐型培養模式的。對于不同類型的課程模式來說，所選擇的教學手段有著一定的差異性。在英語課程的設計環節當中，要注重以混合式的教學模式作為設計的主線，對于一些英語知識的學習，不僅要通過傳統的講授方法來進行學習，也要把這些內容放到英語學習平臺當中，因此在教師的教學設計環節當中，需要有這樣的一個環節記錄，并且針對這個環節實施的具體要求和時間作出充分的規定和說明。例如學生在學習一些關于國外節日的英語內容時，通過混合型的教學模式，教師可以把一些關于外國節日的文化紀錄片片段放在英語學習平臺當中，學生登錄平臺進行這些片段的觀看，然后用自己的語言對這些片段當中的內容進行刻畫和表達，進一步提高學生的學習效果。對于這樣的一個環節，需要教師在課程設計當中進行進一步的體現，同時也針對學生有可能出現的情況進行課堂方面的預設。

2.混合式教學模式在高職英語課程當中的實施。在網絡教學平臺當中，教師可以提出具體的教學任務和學生開展進一步的線上交流，在這個過程當中，學生需要檢查自己的學習任務完成狀況，開展自主的學習，并且和其他同學進行共同的交流和合作。在課堂當中學生提出相應的問題，對自己的作業成果進行展示，同時也進入相應的交流互動環節，教師則對問題進行解決，并且對學生的成果開展進一步的檢查，進行一些階段性的測評。在高職英語課程的學習當中，是要突出學生的主體性地位，讓學生能夠在相互的溝通過程當中感受到團隊的力量，同時也不斷地激發自己的思維能力，使得自己能夠積極地投入到課程的學習當中。例如：學生在學習旅游英語的主題內容時，教師可以在網絡平臺當中設置一些與旅游英語相關的視頻資料，學生可以一邊播放視頻，一邊扮演導游的角色，向其他同學介紹旅游視頻當中的景點，這樣的一種模式，既可以讓學生掌握英語方面的知識，同時也能夠讓學生的實踐能力得到培養，為他們進入到崗位當中提供支持。

3.多元的評價和反饋。在混合式的教學模式當中，教師可以為學生布置一些具有探索性的作業，學生在課下之余可以通過分組討論的形式對這些作業的內容進行完成，并且把討論的結果上傳到相應的網絡平臺當中，向他人進行分享，同時也接受來自他人的點評和建議。根據學生所提交的學習成果，教師可以進行分數的評定和點評，同時也可以將這樣的一個分數納入學生的平時成績當中。特別是在學生所學習的一些內容具備著探究性的時候，通過這樣的一種教學方式可以提升學習的興趣。除此之外，這樣的一種評價方式也達到了多元化評價的目的和效果，避免傳統的評價方式過于單一以結果分數作為評價的依據的弊端。

三、結語

混合式教學模式的實施，能夠對傳統的教學模式進行進一步的改革，從而使得教學能夠更好地適應教育改革發展的需求和人才培養的需求。高職院校的英語教學，在混合式教學模式的支持之下，也能夠更好的凸顯學生的主體地位，促進學生的真正成長。

參考文獻：

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