“移動互聯網”視閾下大學英語課程改革實踐研究

【摘要】本文從國家政策方針和課程教學要求的指導文件入手，分析在新時代背景下，如何實現大學英語課程改革實踐。分別從課程內容的選取，教學模式教學方法的改變和評價體系的建立三個方面進行實踐探索，為實現大學英語的新信息化教學改革，培養新時代具有國際視野和國際素質的大國工匠。

【關鍵詞】移動互聯網背景;高職大學英語;改革實踐;信息化教學

【作者簡介】王菁（1984.02-），武漢工程職業技術學院公共外語教研室主任，講師，研究生。

我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。注意加強聽說技能的培養。同時在教學方法上，學校和教師要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。

一、“移動互聯網”視閾下高職大學英語教學面臨的機遇和挑戰

伴隨中國互聯網一起成長的90后和00后進入了大學是校園，大學英語課程的教學手段，教學方式和教學理念也應更加先進，以適應新時代的學情和國情。眾所周知，英語的教學是圍繞這提升學生的聽、說、讀、寫和譯的綜合運用能力為宗旨。同時，高職大學英語還在“實用為主，夠用為度”的原則下指導教學。因此，移動互聯網背景下，學生可以線上線下隨時學習，教師可以提供相應的教學指引，成為學生信息資源的提供者和設計者。

二、“移動互聯網”背景下混合式教學模式的建立

本次課程改革的教學內容是基于《高職高專教育英語課程教學基本要求》的背景，選取外研社《新生代高級英語2》為具體實施內容。 教學設計主要是根據學情和實際教學內容的變化，提出最優的教學方法和程序。根據赫爾巴特學派的五階段教學程序：預備、提示、聯系、統合、應用;激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。加涅的九段教學程序：引起注意、告知學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學生行為、提供反饋、評價行為、促進記憶和遷移。移動互聯網學習環境和學習程序都發生了變化，傳統的教學設計是將教學程序看成一成不變的和封閉的環境。然而在移動互聯網背景下，教師的角色發生了改變，教師變成課堂的指導者，變成了學生的學習顧問，學生則是在課堂中的主導者。

根據《新生代高級英語》的課程內容，分別從大學校園生活，求職生活，志愿者服務，校園活動與興趣等方面入手，貼近學生日常生活，體現“實用為主，夠用為度”的原則。分別從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面入手。又將每個單元分為四個模塊：Vocabulary Builder &Show Time; Reading; Writing; My story & Chat Time.在具體教學中，主要使用超星學習通平臺，外研隨身學APP和U校園APP三個信息化支持軟件。學生和教師不僅可以在課堂上進行學與教，在課下，每個學生可以根據自己的實際情況，隨時與教師溝通。在這種教學模式下，每個學生可以隨時隨地學習，教師真正成為學生學習的指導者，而非舊時的滿堂灌的填鴨者。

三、移動互聯網背景下教學模式和教學方法的改革

通過實現混合式教學模式的創建，大學英語教學模式和教學方法的改革可以實現教學的最大效用，實現高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才這一人才培養目標。

以我校為例，我校教師在超星學習通平臺和U校園學習平臺同時建立大學英語課程，學生通過邀請碼可以加入班級和課程。在具體每個單元的學習過程中，教師提前在超星學習通上發布提前學習的任務和預習作業，要求學生在規定時間段完成。同時，學生可以登錄U校園課程平臺，對課本配套的相應單元課程進行自學和預習。課堂上，圍繞著每個單元不同的教學內容，教師設置不同的具體任務。在課堂上，學生分小組，共同完成小組任務和作業。課后，學生單獨完成課上要求完成的各項任務作業，包括聽說讀寫譯五個方面的不同任務。課后，在每個單元學習完成后，學生在外研隨身學APP上完成每個單元的口語測試。我校大學英語教學實現了教師在平臺上布置課前預習，課堂點名簽到，提供教學資源，布置作業和口語人機對話測試的各項改革。

同時，在數字課程平臺中，基于前期已完成的基本數字課程為基礎，將繼續建設教學視頻，單元測試，課程問卷和貼吧討論等功能。學期末，改變以往的單項的評價體系：以前——總評成績=平時成績*40%+期末考試*60%。現在——總評成績=平時成績*40%（課前預習*10%+課堂任務成績*20%+課后作業*10%）+口語人機對話測試*20%+期末機考*40%。評價模式的改變，使得學生不再是課上學習，課下不管，期末臨時抱佛腳的參加考試。將課前課中和課后有機的結合在一起。

四、結束語

移動互聯網時代，教師的角色要發生改變。大學英語教師要改變觀念，更新教學方法和手段，將英語這門課程做到學生成為新時代職場人的入門階梯，讓學生具有多維思考能力和國際視野。本文即是在移動互聯網背景下，結合具體教學內容，利用現代化信息手段。對高職大學英語的課程從課程、教學和評價體系三個方面進行改革實踐。旨在將信息化教學與大學英語課程相結合進行探索，使之適應國際化發展與交流的需要。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].