探討高中英語閱讀教學中對學生思維品質培養的教學策略

【摘要】思維品質表現為思維的具體特征，每個人的思維品質（智力水平）存在一定的差異，所以在進行英語素質教育時，要注重學生思維品質的培養。本文就高中閱讀教學對學生思維品質的影響進行探討，提出提高思維品質的教學策略，讓高中英語老師意識到培養學生思維品質的重要性，在進行英語閱讀教學時對學生進行正確引導，促使學生思維品質的提升。

【關鍵詞】高中英語;思維品質;高中生;教育策略

【作者簡介】陳松榮，惠來縣第一中學。

一、高中英語閱讀教學對學生思維品質的影響

隨著國家教育部門對教育體制的深化改革，傳統的英語老師占據著主導地位的英語教學已經不適用于現在的00后高中生，過分重視詞匯和語法講解的教學方法已經被學生和家長排斥，高中英語老師忽略了對英語課文本身的賞析，沒有任何的閱讀趣味性，高中英語老師根據自己的教學經驗和思維理解模式對閱讀文本進行講解，學生只能被動地接受。特別是閱讀理解中的生詞講解，英語老師主要講解生詞本身的含義，而忽視單詞與上下文之間的聯系，對根據上下文判斷單詞的技巧，略讀和預測等這些閱讀技巧講解不夠深刻，這就導致高中學生在進行閱讀理解考試時，往往理解單詞本身的含義卻選錯答案，就是因為忽略了與上下文之間的聯系。英語老師長此以往的運用這種教學方式，對學生通過英語閱讀理解提高思維品質方面將是一個致命的打擊，不僅不能提高學生的思維品質，反而限制學生的思維想象力，影響學生的智力發展。在具體英語閱讀教學時，英語老師要改變傳統的教學方法以學生的意愿為核心，提高英語教學的課堂趣味性，通過教學方法的轉變進而提高高中生的思維品質。

上文提到思維品質的高低可以反映出一個人智慧品質的高低，在遇到問題時，每個學生的思維活動會有差異，通過學生獨有的思維特點形成了獨一無二的思維品質。如果一個學生思維品質不夠高則表現為：思維的深度不夠，綜合素質相對來說比較差。在具體的英語閱讀教學時，的有的學生理解知識點比較深刻，能夠舉一反三，有的學生則理解的比較淺顯，這些思維品質較低的學生往往綜合素質也比較低，學習英語閱讀知識時往往反應較慢，理解問題比較片面，智力也普遍不高;思維具有局限性，不會變通。在高中生學習英語閱讀知識時需要學生發散思維才能更好地理解英語知識，學生學習英語閱讀理解時靈活性越強，知識面就會越廣，學生運用知識的能力也越強。假若學生思維靈活性差，則會表現出學習遇到英語閱讀問題時，對于陷阱問題不能跳出固定思維，運用知識也是生搬硬套，同樣的知識點一旦問題換一種方式，學生就不會變通了;學生的邏輯思維能力較差，學習缺乏條理性。我們都知道在學習時有條理的學生比沒有條理的學生學習效率高，這是因為這些學生具有較高的邏輯思維能力，他們能夠分清主次合理地分配時間，高效地進行學習。而邏輯能力差的學生，往往成績不太理想，反應遲鈍，學習時分不清主次，學習效率較低。

在英語教學時，通過長時間的觀察發現一種很奇怪的現象：有的學生語法學的很好，單詞量也夠，英語的閱讀能力并不高，在翻譯理解時往往詞不達意，通過研究發現這些學生的思維品質通常都不太高，制約他們的思維品質發展的原因和我們傳統的教學模式有關，所以在英語閱讀教學時，老師要注重引導學生，提升學生的思維品質。

二、提高思維品質的教學策略

1.培養高中生英語思維能力。我國著名教育學家王力曾說過;“中國的語言是人治的，西方的語言是法治的。”比如以下例子：

When Im at work， I always do my best， so my boss is satisfied with me. I get on well with my colleagues as well， since Im always willing to help them. No wonder I have so many friends. That is to say， I am happy when I am working.

在我工作的時候，我總是努力做到最好，所以我的老板對我很滿意。我和同事相處得很好，因為我總是愿意幫助他們。難怪我有很多的朋友。也就是說，當我工作的時候我很高興。

從上文可以看出英語的敘述通過時態、逗號和并列連詞都表示得非常清楚。但當轉化成漢語時則比較簡單明了。所以在具體學習英語閱讀時要注意英語和中文的區別，讓學生融入英語語境中，以西方的思維模式來學習英語。

2.培養高中生思維的深刻性。中國的教學和西方教學存在著很大的差異，西方的教育是一種體驗教學，這是值得我們借鑒的，這種教學方式的核心是讓學生自己發現問題，然后自己嘗試解決問題，在體驗的過程中進行學生思維的培養。例如：Mary enjoyed watching the bird flying and singing happily. It sang the sweetest song that she had ever heard.The easiest way to lose love is to hold to tight. The best way to keep love is to give it wings.

譯文：瑪麗開心地看著鳥邊飛邊唱。它的歌聲是她所聽過的最美妙的。你把愛抓得越緊，你就越容易失去它。最容易擁有愛的辦法恰恰是給愛插上翅膀。

老師要通過故事性的英語文章導入需要講解的教學內容，引導學生去思考和欣賞，根據上文瑪麗的故事設計一系列問題，擴展學生思維的維度，培養學生的思維的深刻性。

3.培養高中生思維的靈活性。我們都遇到過這一種情況，有的學生在中學時期學習非常好，但是到了高中學習就非常吃力，甚至成績下滑，而有的學生興趣比較廣泛，雖然中學時期成績不太理想，但是到了高中常常名列前茅，這是由于高中生思維靈活性存在差異，初中時期學生可以通過死記硬背來獲得好成績，但是到高中時，知識點非常多，如果思維不夠靈活，死記硬背但不理解肯定不能獲得好成績。所以在高中老師英語閱讀教學時要注重學生思維靈活性的培養，對學生進行思維訓練，讓學生思維活躍起來，在處理問題時能夠運用多種方法解決。例如這篇介紹環境污染的文章Environmental problems are becoming more and more serious all over the world.For example，cars have made the air unhealthy for people to breathe and poisonous gas is given off by factories.通過英語閱讀的學習，豐富學生的知識面，進而提高學生的思維靈活性。

4.培養思維的創造性。發散性思維就是以某一關鍵詞為中心點通過逆向、橫向、側向或者組合的方法進行思考問題，向四面八方進行擴展。發散性思維的基礎是需要大量知識的積累，然后針對一個問題進行擴展。運用到高中英語閱讀教學時，老師要引導學生進行知識的積累，雖然高中升學壓力比較大，但是也要重視學生全面的發展，給學生相對的自由，培養開放的英語閱讀教學模式，讓學生能夠在英語閱讀學習中找到樂趣。有英語閱讀經驗的學生應該知道英語文章和中文譯本是存在差異的，在進行閱讀時，發散思維通過聯想體會英文文章的美感，在賞析中改變原有的思維模式，英語詞典對單詞的解釋是固定的，但是在實際應用時需要學生靈活的應用，進而提高高中生的思維品質。

三、總結

通過上文可以看出，在進行高中英語閱讀教學時，英語老師要轉變傳統的教學方法，將提高學生思維品質的教學理念滲透到英語閱讀的教學中，這樣不僅能夠提高高中英語的教學質量，也能提高學生學習英語的興趣，促使學生全面的發展。俗話說“十年樹木，百年樹人”學生的思維品質教育不是一朝一夕之功，需要教育工作者在學習生活的各方面進行不斷的引導，老師們也要樹立榜樣的作用，讓學生們見賢思齊，更好地提升高中生的思維品質。

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