審辨思維如何促進初中英語學困生

【摘要】審辨思維是現代教學核心素養的重要組成部分，培養學生的審辨思維能夠讓他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習態度，促進學困生的學習成績進步。

【關鍵詞】審辨式思維;促進學困生;審辯式閱讀

【作者簡介】黃文，福建浦城二中。

“審辨思維”（critical thinking）被認為是當今社會的一項至關重要的技能，同時又是英語學科核心素養的重要組成部分。

羅伯特·科根（Robert Cogen）認為，它的價值在于：1.幫助我們達到真的結論;2.增加我們的知識;3.幫助我們做出較好的決策;4.幫助我們說服他人;5.向他人解釋真理;6.為幸福生活貢獻力量。多拉·蒙維爾提出：“批判性思維和創造性思維是推動知識社會前進的主要動力。”審辨式思維品質具有層次性，從低到高分六個層次，分別是：記憶（Remember）、理解（Understanding）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）、創造（Create）。常規教學一般停滯于第一階段，單純記憶單詞語法，背誦句子課文，以期在考試中取得較高分數，沒有真正理解所學內容，無法融會貫通，在沒有考試大綱約束的實際運用容易手足無措，不知道如何入手。

形成這一現象主要原因歸咎于在中國傳統教育中，老師就意味著權威與服從，這是孩子從小就被灌輸的一種觀念，學生要在學校聽老師的話。為了控制整體秩序，聽話的孩子被認為是好孩子，他們受到大人的喜愛也享有更多的資源，而那些不聽話的孩子將受到懲罰。在這樣的環境下，孩子的思維言行就會受到束縛。遇到開放性話題時，老師讓學生不要自行思考，說考試就是按照課本知識來考的，否則拿不到分。然而標準答案卻僅僅只是出卷人的想法，反而常常鬧出連作者本人都無法答對關于自己文章的閱讀理解題這樣的笑話。古人云：“仁者見仁智者見智”，可見在中國的傳統文化中，其實早就有審辨思維的身影了。《中庸》中也有：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這幾句話就很好地體現了古人對于審辨思維精神的追求。

審辨思維在當前這個信息爆炸的時代尤為重要，因為我們需要透過事物的表象看到它們的本質，并做出理智的判斷。我們在購買商品時不能輕信廣告內容，應當先行分析其真實性。我們在得到一個信息的時候，不妨問問自己，為什么會得出這個結論？有什么證據支撐嗎？證據的來源可靠嗎？還會不會有另一種解釋呢？同樣，在學習中，多思考為什么這樣做？只能這樣做嗎？對學生對整體知識的掌握和理解運用有很大的幫助。培養學生了解和掌握審辨思維方式是提高所有學生尤其是學困生的重要方法。那么首先我們要分析學困生形成的原因，主要分為內因和外因：

一、學困生形成的內因

1.學習方法不當。英語是一門交際語言，學習英語的目的是為了獲得聽、說、讀、寫的能力，但是許多學生不了解這門學科的特點，對單詞逐個字母拼讀、死記硬背，忽視理解和運用，僅滿足于能夠完成聽寫不用罰抄，不能把所學知識融會貫通，考完試就把已學的內容棄置一旁，沒有積累，最終導致掉隊。

2.學習動機不明。學習動機是激發個體進行學習活動，維持和引導個體向一定的學習目標奮進的一種內在過程或內部心理狀態。動機是個體學習動力的主要來源，直接影響學生的學習行為。由于學困生不能認識到英語在當今世界上的重要地位，以及英語成績對其升學的強大影響，僅憑自己喜好學習，在無法取得成績的情況下變得消極厭學，以為可以蒙混過關，消極學習。

3.學習自信心不足。因為害怕回答錯誤會給老師和同學留下不好的印象，招來同學譏笑和老師的批評，缺乏探究知識的勇氣，久而久之也就造成了成績落后的局面。

4.學習意志力薄弱。很多學困生都會在家長和老師的鼓勵下一度發奮苦學，但一遇到困難和挫折，他們就會心灰意冷，最終放棄英語的學習。

二、學困生形成的外因

外因主要來自家庭環境和社會環境：有的家長離異或忙于事業等特殊情況，沒有顧及孩子的學習，放任自流。在我國大部分地區，英語課幾乎是學生唯一接觸英語的場合，而課堂學習環境存在著學生數量大教學時間短，練習機會不足;為了應付考試，許多重點考試內容必須強化記憶，導致學生養成一種學英語靠劃重點背重點的應試思維，只習慣于死記硬背。

學困生的存在是一種不可避免的客觀事實，應正確對待學困生在學習、心理方面的差異，著重培養學生的主動學習能力，通過鼓勵促進學生發揮主觀能動性，增強自信心，幫助他們走出學習困境。英語作為一門交際語言科目，培養審辨思維最好方式進行審辨式閱讀教學。審辨式閱讀要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、終結、評判等方法，達到對閱讀材料的深刻理解常見審辨式閱讀教學方法如下：

1.抓住主旨，掌握大意，提煉內涵。在閱讀教學中，教師應引導學生從文章的主旨觸發，展開由點到面、由此及彼的整體思維，幫助學生掌握文章大意、提煉文章內涵。

2.審視標題，合理預測文章內容。預測是指學生在閱讀前和閱讀中對文章可能討論的問題進行猜測。預測要求學生激活頭腦中已有的背景知識，結合已獲得的信息，并用它們進行信息交互，深入思考，預測下文。

3.預覽文章，梳理篇章脈絡結構。預覽是指學生在真正閱讀前對文章的大概內容和結構進行一次快速的預讀，這能幫助學生快速了解文章內容、寫作意圖和文章的框架結構。

4.細讀文章，深入分析，合理推斷。

（1）利用評注獲取文章重要信息。評注是閱讀的一個重要環節，是一種非常有效的閱讀策略，能夠促使學生更好地融入文章閱讀，積極思考，為下一步的探究討論做好準備。評注一般包括兩種方法：一是標出重點詞句、主題句、重要信息、難以理解的內容等;二是在文章的空白處寫下生詞的釋義、關鍵詞、問題、疑惑、評價等。

（2）概述大意，區分文章的主次信息。概述是指用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，簡明、確切地表達原文的重要內容。

（3）分析文章，推斷作者言外之意。審辨式閱讀不僅要理解文章的字面意思，還要能夠通過分析識別字里行間隱藏的意思。推斷是根據事實或前提進行推理、判斷事實的因果關系的心理活動。通過分析文章，推斷作者的言外之意，可以對文章進行更準確、更全面、更深層的理解。

5.敢于質疑，生成評價，合作探究。提出問題是審辨思維的重要內容。在審辨式閱讀中，學生不應是被動接受信息，而是要在多次閱讀文本之后主動積極地思考，整合處理已知信息，對所讀內容進行充分的分析之后形成自己的態度和觀點;當發現他人或文章得出的結論有悖于自己的理解時，就可以提出自己的疑問。

6.提出問題，討論并理清自己的思路。學生在課堂上通過自主思考和自由提問，向教師或學生提出自己的觀點和看法，這不僅給學生理解文章提供了嶄新的視角，還可以幫助學生深度解讀文章，培養學生思維的邏輯性和創新性，也創立了自由輕松的課堂氛圍。

7.評價文章，形成自己個性化的解讀。評價是基于解讀、分析和推理，對文章實時信息的可信性、觀點論證的合理性做出判斷，是審辨思維發展趨于成熟的一種表現。

8.組織討論來充分激發學生的想象力和審辨思維。討論是閱讀課上常用的讀后活動，是培養學生推理、概括、思辨、口語表達等能力的重要手段。因此討論需要充分調動學生的積極性，讓學生進入真實意義的討論和評判，綜合運用所謂的知識，進而提高英語的綜合運用能力。通過討論，學生還可以將自己對文章的評價與其他同學進行對照，取長補短，獲得提升。

同時，對學困生要尊重其人格，激勵學習熱情，培養學習興趣。興趣是最好的老師，將學生興趣引導到與學習相接的軌道上可以誘發學生形成積極、持久的學習動機，使他們積極向上，配合激勵機制可以幫助他們勇于克服困難，戰勝自我，在實現短期目標過程中取得持續進步。對產生抵觸心理的學生要有耐心地進行交流，要用心去感化他們，使他們在輕松、愉快、和諧的氛圍中放下包袱，融入教學過程中。

但是在培養思辨思維的時候，我們需要注意：

（1）保持主導地位，控制討論時間。如果放任學生自由討論，那么討論就會變成閑聊，不僅沒有達到學習思考的目的，還養成上課走神說閑話的壞毛病。日常課堂時間有限，需要優先保證正常的教學進度，不能顧此失彼。

（2）不要因為推廣新教學方法沒有達到預期效果而氣餒。首先，審辨思維的培養不是一朝一夕能夠完成的，學生在學習生活中早已養成了自己的習慣，突然學習審辨思維會讓他們手足無措，不知怎么進行，這需要通過長期的努力來解決。其次，教師運用新思想新方式進行教學改革雖然比傳統的教學方式更加生動有趣，但在這個信息爆炸的時代，課堂無論如何改革，并不能比明星、游戲等娛樂項目更加有趣。如何讓學生在課堂上集中注意力聽課，不能僅靠教師增加課堂的趣味性，還需要家庭和社會的共同配合。

參考文獻：

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