關注策略，優化小學低年級英語繪本閱讀教學

【摘要】本文從學生的興趣及認知力角度，探討在中低年級英語繪本閱讀課上，如何運用教學策略激發學生思維活動貫穿課堂，優化課堂教學，更好地幫助學生開展閱讀活動，提升教學效果。

【關鍵詞】小學英語繪本閱讀;教學策略

【作者簡介】江艷琴，廣州市天河區華陽小學。

英語繪本具有圖文結合，故事生動，詞句復現率高等特點，特別吸引孩子的注意力，許多教師都開始嘗試著將繪本引入中低年級英語課堂，開展閱讀教學。

然而，繪本閱讀課畢竟是一種全新的拓展課型，對于剛剛接觸閱讀學習的低年級學生來說，比較陌生，如何更高效地組織各項閱讀教學活動，激發學生的參與課堂的興趣呢？經過長時間的教學實踐與研究，筆者認為在繪本閱讀課主要教學環節采取有效的教學策略，以激發學生思維的活動貫穿課堂是十分重要的。下面，筆者將結合繪本閱讀課例“I want watermelons”，談談在繪本閱讀課的各主要教學環節應關注的教學策略。

一、巧設情境，激活思維

繪本故事一般都具備情境生動，情節性強的特點，在開始故事講述前，教師可從繪本故事中精選、截取幾張特殊的圖片營造氣氛，引發想象。這些圖片當如“點睛之筆”，能迅速抓住學生的興趣點，將其引領到故事主題上來。以繪本閱讀課“I want watermelons”（選自《攀登英語》）為例，該繪本講述的是主人公——小女孩Coco在老師Dan的要求下變水果的故事。結合這一情節設定，教師選取了幾張展示magic的圖片， 以“magic”這一充滿神秘感的話題激起學生對于“這是一個怎樣的學校”“學生做著什么樣的事情”的探知欲望。接著再呈現兩個主人公代表性活動的圖片，繼續引發學生猜測人物間將發生什么樣的事，引導學生對人物活動及故事的發展進行初步預測，把學生的注意力帶到“主人公Coco在魔法學校的奇妙經歷”這一情境當中。

二、巧用圖片，引導互動

我們都知道，圖片環游、故事講述是學生理解故事內容，獲取文本信息的第一步，也是繪本閱讀課中非常重要的一環。

教師可巧妙利用繪本有趣的故事頁面，以圈注形式去突出圖片的一些細節信息，培養學生的讀圖能力;或在一些可以設置互動問題的圖片上“挖空”或“留白”以制造懸念，并就who、when、what、where、why、how幾個維度設置問題引發猜測，引導學生利用上下文和圖片情境，主動參與并體驗故事講述。

如在繪本閱讀課“I want watermelons”中，當故事講到小魔法師Coco按照老師要求變水果時，教師圈注圖片上的“題板”，讓學生看圖說話“I want some…”，接下來顯示一張只有Dan老師表情部分的圖片，問：“Can Coco make the fruit now？ Why does Dan look unhappy？ Maybe what fruit does Coco make？”，引導學生根據前文故事以及截圖中Dan老師的表情，調動思維先猜測，討論并說自己的想法……隨之展示后面的內容，學生將在講述中驗證自己的猜想，感覺或驚或喜，興趣盎然！

實踐證明，對學生有效引導，形成緊密互動的學習方式使故事講述變得更加生動有趣，而穿插其間的開放式提問，既牽引更能活躍學生的思維活動，使學生對故事的理解能力明顯提升。

三、滲透技巧，突破難點

通過故事的互動講述，學生已初步了解了故事大意，但僅停留在這種淺層理解顯然是遠遠不夠的。教師需教給孩子一些閱讀策略與方法，細化指導他們進一步關注文本細節信息。繪本教學課堂上常用的教學策略有哪些呢？

1.“猜詞法”：幫助突破單詞難點。對于繪本故事中的生詞，教師指導學生可以運用多種方法猜測詞義：如結合故事上下文情景;讀圖中相關細節;構詞法，即通過詞中的相關的部分去猜測詞義等等。例如watermelon這個詞可分成water和melon，學生可以由兩個單詞原本的意思，再結合上下文情境聯想來推測出復合詞的意思。當然，理解詞意后，還需要進一步借助phonics輔助學生掌握新詞的讀音。

2.構建“故事地圖”：梳理核心詞句。梳理故事框架的活動看似簡單，但活動的設計形式卻決定著學生完成活動的品質，也決定著學生是否可以掌握尋找key informations，從而學會把握故事核心內容的能力。教師可以設計類似“Lets match” 、“Lets fill in ”的練習，讓學生通過閱讀故事文本，建立圖片及信息點的聯系，補全空缺的信息，生成“故事地圖”;另外，還可以通過小組合作形式完成“句子排序”或“圖片排序”，教師事先準備好打亂順序的句子卡片或故事圖片分發到小組，要求學生按照繪本故事內容正確排列等等，讓小組內同學互助合作構建“故事地圖”的，理清故事脈絡信息。

3.“趣讀法”：突破“句子上口難”的問題。朗讀是語言學習中一項非常重要的技能，可是學生卻往往因為熟悉了故事內容而淡化了朗讀的興趣。這時，更需要我們根據故事特點，以有趣的方式帶動他們朗讀。比如，對于一些句式簡短、語言節奏性強的繪本，我們可以嘗試改編成chant的形式讓學生讀。當然，并非所有繪本都能以節奏的明快吸引學生，我們更多需關注的是繪本中人物的情感，故事情節的變化，借以引導學生投入個人情感來演讀句子，令句子朗讀訓練趣味化，從而促進學生流利地朗讀出繪本故事語句，為之后順利表演故事打下基礎。

四、感悟故事，聯系生活，發展語言

繪本故事不止情節生動、故事有趣，還可能蘊含某些寓意。教師在研讀繪本時應有意識地去挖掘這些內涵，使學生在學習故事語言的同時得到美的熏陶和感悟，從而帶入到語言輸出活動中。

繪本故事“I want watermelons”中的Dan老師充滿期待地讓Coco參加測試，可是Coco卻一次又一次變錯了老師題中的水果。教師可引導學生深入思考背后的原因----粗心，挖掘出這些與生活體驗相近的感悟，學生能更真實地體會到故事中的Dan老師及學生的心情，根據故事意境及人物特點，加上自己的想象將故事更加生動地表演展示出來。

在此基礎上，再鼓勵學生繼續聯想生活中相似的情景，激發創新思維，進行故事再創造，實現更高梯度的語言輸出活動。如設計續寫活動“A resit for Coco”：讓學生設想可能出現的場景和結果，結合之前故事發展主線及人物特點，運用核心句式續寫、創編故事。有的同學編出變其他水果或者文具、玩具等系列的故事，還有的同學利用pencil和pencil-case等復合詞特點去創編。這些語言拓展活動既結合繪本故事中的語言，又融合于生活情境，為學生創造性地運用語言提供了更好的舞臺。

繪本閱讀教學能把握小學低年級學生的年齡特點和興趣愛好，將枯燥單調的英語閱讀融入故事性，讓學生參與其中，親身體會閱讀的樂趣，對提高學生的英語學習興趣、語言運用能力與閱讀能力具有十分重要的作用。我們應致力于不斷探索新思路，尋找更好的教學策略，為給學生一個生動精彩，有聲有色的繪本教學課堂不懈努力。

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