高中英語“合作探究式教學(xué)模式”的應(yīng)用策略

長久以來，應(yīng)試教育體制下，教育部門在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時得到一定收獲，但隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生需求，教學(xué)效益也隨之降低。基于此，我國開展新課程改革教育工作，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。合作探究式教學(xué)是各院校結(jié)合新課改要求，引發(fā)的新教學(xué)改革方法。其教學(xué)內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維意識，拓寬文化視野，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并在合作教學(xué)中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實踐中和同學(xué)共同參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，實現(xiàn)教學(xué)真正的意義。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法的意義

素質(zhì)教育要求教師以人為本，將學(xué)生作為教學(xué)主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。英語教師需從自身找出問題所在，用平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，不是以高高在上的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。英語教師不僅是課堂的引導(dǎo)者，還是知識的傳授者，在教學(xué)過程中，需將課堂的主體地位交給學(xué)生，在平等的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成合作探究的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師還可以通過對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合理分配成幾個學(xué)習(xí)小組，遇到簡單的有思考性的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作探討各抒己見，最后在及時引導(dǎo)總結(jié)知識點，提升教學(xué)效率。這種教學(xué)方式使同學(xué)、師生之間能得到更多交流，彼此欣賞相互激勵，鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語成績。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

不同國家經(jīng)過長期的歷史演變，形成屬于自己國家特有的語言，是人類進(jìn)行溝通交流的重要途徑。隨著時代的發(fā)展變遷，英語成為全球廣泛使用的世界用語，學(xué)好英語并且能夠運用自如是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是長期以來應(yīng)試教育下，大部分英語教師教學(xué)理念墨守成規(guī)，使得教學(xué)工作一成不變，阻礙了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。教師往往采用灌輸式教學(xué)讓學(xué)生處于被動接受知識的地位，其次，教學(xué)內(nèi)容只有課本中的知識，對英語課文和單詞只會死記硬背，課外拓展的知識很少，使學(xué)生喪失獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)英語的重點在于口語和表達(dá)上，不是在紙上和測驗里，學(xué)習(xí)成績的高低不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，枯燥乏味的課本內(nèi)容只能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的不良心理現(xiàn)象，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，降低英語教學(xué)質(zhì)量，難以實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)。

三、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用合作探究法的策略

1.科學(xué)劃分小組，培養(yǎng)合作意識。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能讓教育流于形式，需讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，不放棄任何一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的一面，尤其是對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生予以更多的幫助，增強學(xué)習(xí)自信心。由此，教師在采取合作探究式教學(xué)時，需了解每一個學(xué)生的性格、能力、興趣愛好，科學(xué)合理地將不同程度的學(xué)生進(jìn)行分配，取長補短讓學(xué)生互幫互助，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師將話題：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？（A beach vacation and sightseeing in a city）. 作為學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組的形式展開討論，并將討論結(jié)果記錄下來，教師在對學(xué)生出現(xiàn)問題的地方及時進(jìn)行更正，在小組學(xué)習(xí)過程中，一起思考、互相提問。教師還可以對小組成員進(jìn)行課堂測驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，更好地對學(xué)生“對癥下藥”從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效率。

2.注重引導(dǎo)技巧，靈活處理課堂。高中生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，且心理波動極為敏感，教師可以利用高中生這一特性，對教學(xué)工作進(jìn)行合理調(diào)整，對學(xué)生不再一味地以教導(dǎo)的態(tài)度傳授知識，要放低姿態(tài)和學(xué)生做朋友，學(xué)會在學(xué)生身邊正確引導(dǎo)，偶爾將自身出現(xiàn)的小錯誤暴露在學(xué)生面前，反而會得到學(xué)生更好的尊重和親近。小組討論的結(jié)果在向同學(xué)和老師展示的時候，能清楚地了解思考的方向，在學(xué)生說對的地方進(jìn)行鼓勵，不對的地方要耐心引導(dǎo)，靈活處理收放自如。例如，教師在講解和總結(jié)break的短語、短句時，遇到不熟悉的陌生短語，讓小組對各個短語的意思進(jìn)行深入了解，并學(xué)會舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中聽的人頭疼，掌握詞組處理的技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.給予有效評價。鼓勵是讓學(xué)生進(jìn)步的動力，是增強學(xué)生自信心的關(guān)鍵因素，教師可以制作一個表彰墻，在每個小組在課堂教學(xué)中有良好表現(xiàn)時，在墻上做一個記號，當(dāng)獎勵達(dá)到一定數(shù)量時兌現(xiàn)成學(xué)生合理的獎勵要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以評選出優(yōu)勝組和優(yōu)秀組員，使每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，每個學(xué)生都會受到熏陶，實現(xiàn)一起進(jìn)步，對不同程度的學(xué)生有不同的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，不能以學(xué)生成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在高中英語實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式，需要教師和學(xué)生共同的努力和探索，不能讓合作探究學(xué)習(xí)只流于形式，要把合作探究學(xué)習(xí)落到實處，逐漸走向成熟化，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動高中英語教學(xué)課程的改革。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，教師要提高積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，通過動手實踐、合作交流制定出對英語課程教學(xué)有助力的學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語教學(xué)工作質(zhì)量和教學(xué)水平。

【作者簡介】曾麗麗，蘭州市第三十四中學(xué)。