一節不著痕跡地語法課

【摘要】本文是一節初中語法課教學案例，內容是現在完成時。這是初中階段語法難點之一，學生對其形式和用法在理解、掌握和運用上常常力不從心。所以筆者嘗試采用交際教學法和任務型學習兩種教學法，完成一節現在完成時的語法課，并及時反思和總結，以期對其他的語法課提供一些啟發和借鑒。本文主要分三個部分：1.簡單介紹交際法教學和任務型學習;2.簡單介紹本節課的授課流程;3.說明這節課在兩種外語學習法指導下的實施情況和積極效果。

【關鍵詞】交際教學法;任務型學習;現在完成時

【作者簡介】韓瓊麗，廣東省深圳市坪山區坪山實驗學校。

一、方法簡介

交際法教學（CLT）的開拓者是David Wilkins，其主要立場是，如果讓學生參與以意義為中心的交際任務，語言學習就會自然發生，大量真實語言的接觸和大量使用語言的機會對學生的語言知識和語言技能的發展至關重要。因此角色扮演和模擬活動是交際教學法常用的活動，而且一定要有信息溝保證交際的需要。

任務型學習（TBL）是讓學生實施一項任務或必須解決一個問題，一般分三階段：任務前、任務循環和語言聚焦。在任務前階段，師生一起探討所要實施的任務主題，并要強調一些有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務要求;在任務循環階段，學生結對或者分小組實施任務，教師在遠處監控;最后學生以口頭或者書面形式，計劃如何向全班匯報他們任務進行的情況。

二、課堂流程

本節課學習現在完成時，學生需要對主閱讀篇目完成閱讀理解，然后逐步掌握現在完成時。初中生精力充沛，好奇好勝好動，所以我設計了這樣的課堂：

Step 1： 閱讀理解。學生閱讀語篇，并通過問答理解文本：Rock climbing is a popular hobby. Many people enjoy doing it. You can do it indoors on special walls or outdoors on real mountains. There are many advantages of rock climbing---it is fun and it also helps people forget worries. The most important equipment to have is good shoes. Climbersmust be careful not to pollute the environment...

問題一：What advantages does rock climbing have？

問題二：What equipment does a climber need？

問題三：What must climbers be careful to？

Step 2： 小組活動。采訪組員是否嘗試過以下活動，并對最后一個問題稍做說明。

Have you everdone rock climbing？/gone hiking and camping？/done a bungee jump？/done underwater diving？What other challenging sports have you tried？

Step 3： 組間分享。統計本組組員嘗試過的挑戰性活動，并報道給其他小組。

本節課圍繞初中生從事極限戶外活動這個話題，以小組合作的形式開展閱讀理解、問卷調查、匯報交流等活動。在學生分享完本組報道之后，老師可以根據學生水平，決定是否給予一則范文指導。筆者一般在學生完成任務后，都會提供一則范文供學生參考，鼓勵他們比較自己與范文的優點與不足，取長補短，完善自己的表達。

三、實際效果

在上述兩種方法的指導下，本節課結合情景教學法，基本實現了環環相扣，步步為營。1.在開始的閱讀理解部分，學生了解了有關“攀巖”這一極限運動的大量信息（如現狀、優勢、裝備、注意事項等），成功引起了他們參與極限運動討論的興趣。2.第二個部分的小組采訪，每個組員都有機會詢問本組其他成員、并匯報自己參加極限運動的情況，填補自己和對方的信息溝。3.在一問一答的形式中進行了句型的操練，掌握了現在完成時一般疑問句的形式。4.調查問卷的最后一個問題是開放性的，除了詢問該五項運動，每個學生在思考其他可能答案的同時，接觸了現在完成時特殊疑問句的形式。5.最后的小組匯報環節看似一則小小報道，實則需要組員細致整理每個成員的問卷結果，快速計算、歸類，最終形成一篇小短文。我們可以口頭匯報，也可以投影展示，還可以書面交流。6.在報道中，學生自然而然地需要面臨和解決主語三單的情況，解決現在完成時否定式的特點，解決already，not…yet的用法等。總之，這節課充分利用文本和語境，沒有對現在完成時進行孤立的語法規則講解，但是學生卻在交際和任務中不著痕跡地掌握了這一時態的特點和用法，一舉兩得。

當然，本節課也有不足之處，比如對現在完成時形式的強化不夠，對動詞過去分詞不規則變化輸入有限，這些需要在后續課堂來彌補和提高。不可否認，筆者用這節課堂教學實例證明，適用于聽說課的交際教學法和適用于寫作課的任務型學習，同樣適用于我們的語法課！

參考文獻：

[1]（英）Penny Ur（著）.如何通過課堂活動教語法[M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2018，10.

[2]（英）斯科特·索恩伯里（著），鄒為誠（譯）.如何教語法[M].人民郵電出版社，2011，01.

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