巧用思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的實(shí)踐研究

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要老師順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，將創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。本文從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用的誤區(qū)入手，探討了巧用思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的實(shí)踐策略，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);教學(xué)效率;實(shí)踐策略

【作者簡(jiǎn)介】黃捷偵，廣西靖西市民族高中。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能將教材內(nèi)容輕松的連接起來(lái)，能更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與潛力。但從目前的高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在一些教學(xué)誤區(qū)，需要加強(qiáng)對(duì)其反思與優(yōu)化，這樣才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式促使學(xué)生發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用的誤區(qū)分析

1.注釋過(guò)多。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，其目的就是要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖背后的思維模式，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解與內(nèi)化。但從目前的部分老師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖來(lái)看，存在簡(jiǎn)單羅列知識(shí)與注釋過(guò)多的情況，所設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的目的是為了讓學(xué)生記憶知識(shí)，此種教育背景下，就與運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的初衷相背離，自然也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視內(nèi)在聯(lián)系。目前部分高中老師的英語(yǔ)教學(xué)仍留在重視學(xué)生成績(jī)方面，教學(xué)中會(huì)將較多的時(shí)間與精力放到學(xué)生聽(tīng)課和做題方面，使得思維導(dǎo)圖流于形式。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及英語(yǔ)與各學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行有效分析，無(wú)法找到真正的“關(guān)鍵詞”，使得思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)忽視內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性特點(diǎn)，自然也無(wú)法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)價(jià)值。

3.過(guò)分依賴(lài)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教訓(xùn)模式確實(shí)符合新課改教學(xué)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但這并不代表思維導(dǎo)圖就是萬(wàn)能的工具。但從現(xiàn)實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，較多老師就是這樣認(rèn)為的，總是存在過(guò)分依賴(lài)思維導(dǎo)圖的情況，無(wú)論任何教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)將之設(shè)計(jì)成為思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，這樣只能取得適得其反的教學(xué)效果，使得課堂教學(xué)效率較低。

二、巧用思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的實(shí)踐策略分析

1.合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。想要將思維導(dǎo)圖不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的作用發(fā)揮出來(lái)，就必須要合理的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。具體而言，教學(xué)之前需要對(duì)新課標(biāo)、教材進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上確定出教學(xué)的重難點(diǎn)所在，并理清知識(shí)間的關(guān)系，只有在這樣充分了解的基礎(chǔ)上，才能夠合理的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以清晰的教學(xué)步驟推進(jìn)，充分吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《Music》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉樂(lè)器相關(guān)的詞匯，能用英語(yǔ)對(duì)樂(lè)器相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行互相問(wèn)答，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹樂(lè)器相關(guān)的故事。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)的過(guò)程中，可以將“Musicalinstruments”設(shè)計(jì)為核心單詞，講一些音樂(lè)相關(guān)的故事、音樂(lè)相關(guān)的精神等，在此基礎(chǔ)上自然而言地過(guò)渡到單詞、語(yǔ)法、閱讀文的學(xué)習(xí)之中，并且要在最佳的時(shí)間為學(xué)生預(yù)留充分的表演機(jī)會(huì)。這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠有步驟的完成整節(jié)課的教學(xué)，還能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生整節(jié)課都保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2.鍛煉學(xué)生邏輯能力。高中生想要真正學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言，除了愛(ài)學(xué)習(xí)之外，還需要讓學(xué)生具有會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而思維導(dǎo)圖就具有此作用，能逐漸讓高中生處于高效學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在學(xué)習(xí)《Healthy eating》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教學(xué)中就以健康飲食為中心話題，涉及什么是“健康飲食”，如何理解“健康飲食”，以及“健康飲食”的跨文化性等。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生探討了思維導(dǎo)圖之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演老師的角色，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如果不能全面總結(jié)之時(shí)，可以由此學(xué)生指定別的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，以此延續(xù)下去直到補(bǔ)充完整為止。課堂小結(jié)之時(shí)，師生可以再借助繪制好的思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行回顧，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)健康飲食相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入理解，為學(xué)生的學(xué)以致用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)完每單元及每學(xué)期之后，老師都要制作對(duì)應(yīng)的單元及學(xué)期思維導(dǎo)圖，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生掌握了制作思維導(dǎo)圖的技巧之后，才能夠在課下進(jìn)行更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。但如果僅讓學(xué)生個(gè)人去制作思維導(dǎo)圖，那么必然會(huì)出現(xiàn)不感興趣或不知所措的情況，這就需要老師將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。具體步驟為：文章分板塊—選擇關(guān)鍵詞——繪制中心圖與分支圖——發(fā)散和拓展各分支。通過(guò)老師的有效指導(dǎo)之后，各小組學(xué)生都能夠獨(dú)立的制作思維導(dǎo)圖，能更好地借助思維導(dǎo)圖梳理與整理知識(shí)，更好的完善學(xué)生的思維。

三、總結(jié)

毋庸置疑，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，已成為教育教學(xué)的必然趨勢(shì)，能更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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