“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了飛速發(fā)展，在各行各業(yè)中都有了深入的融合應(yīng)用。在英語課程中，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入來優(yōu)化教學(xué)過程，其不僅可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容、革新英語教學(xué)模式，還能夠打破知識學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，便捷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本文基于實(shí)踐就互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;英語;教學(xué)

【作者簡介】靳一諾，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，提供了豐富的教學(xué)資源，為教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力。英語一直是我國素質(zhì)教育的重點(diǎn)學(xué)科，但是從實(shí)際調(diào)查來看，學(xué)生在英語口語、語法、句型等內(nèi)容上的學(xué)習(xí)存在很多問題，為了能夠全面提高學(xué)生的英語水平，廣大教育者開始探索將英語與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的教學(xué)方法。

一、豐富英語教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，大多都以教師講解為主，而且學(xué)生能接觸到的就是英語教材和課外英語輔導(dǎo)資料，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教材雖然涵蓋了非常多的英語知識點(diǎn)內(nèi)容，但對于一門語言類課程來說教材中有限的篇章還是有所欠缺，不利于學(xué)生英語知識面的拓展。雖然教師也嘗試開展英語活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是由于整體教學(xué)時(shí)間和空間的限制，英語活動不能夠經(jīng)常開展，只是暫時(shí)性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，意味著教師可以借助多媒體技術(shù)搜集到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對所教內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充，不但能夠讓學(xué)生更好地掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的英語知識儲備，從而全面提高學(xué)生的英語水平，樹立英語終身學(xué)習(xí)的意識。

語法是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。由于學(xué)生受到母語學(xué)習(xí)的影響，習(xí)慣性以母語思維去學(xué)習(xí)英語，語法學(xué)習(xí)上困難重重。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以從介紹西方文化入手，讓學(xué)生比較東西方文化下語言表達(dá)的不同，理解英語語法體系，從而減少中國式英語的出現(xiàn)。在教學(xué)資源選擇上，教師要結(jié)合所教內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)內(nèi)容。比如在講有關(guān)“Festival”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生介紹西方的一些節(jié)日由來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生用英語說出自己最喜歡的節(jié)日是什么。

二、突破時(shí)間空間限制

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師如果要傳授學(xué)生某知識點(diǎn)，一般只能利用課堂集體教學(xué)，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)需求只能通過翻閱書籍資料、請教教師同學(xué)或者再去報(bào)英語補(bǔ)習(xí)班等途徑，不過這本質(zhì)上其實(shí)與日常教學(xué)是一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還是受現(xiàn)有條件限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”不但提供了信息共享的平臺，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還擴(kuò)大了信息獲取的渠道，任何一部聯(lián)網(wǎng)的移動設(shè)備都能幫助隨時(shí)隨地的搜集資料。如今網(wǎng)絡(luò)上除了擁有大量的電子版教材內(nèi)容外，還有各種名師講解、習(xí)題范例、文學(xué)讀物等內(nèi)容。例如在講虛擬語氣有關(guān)條件從句的部分內(nèi)容時(shí)，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷虛擬事件的時(shí)間，特別是一些錯綜時(shí)間條件句。學(xué)生雖然能夠找出主句和從句，但是卻對“動作”于何時(shí)（現(xiàn)在、過去、將來）發(fā)生的判斷上經(jīng)常出錯。雖然課堂上教師會將虛擬語氣上幾種類型分別羅列出來，而且學(xué)生似乎也能理解例題，不過到自己實(shí)際操練中卻錯誤百出。針對這一情況，教師可以利用微信平臺把講課的視頻資料放上去，學(xué)生可以隨時(shí)把講課視頻拿出來反復(fù)看，還能看到別的同學(xué)在評論區(qū)提出的問題以及教師作出的相關(guān)解答。如果自己還是不能理解問題，可以隨時(shí)把自己的疑問寫在評論處，教師或者其他學(xué)生在觀看教程視頻時(shí)會給出回答。由此可見，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”這一媒介，英語教學(xué)不局限于教室授課，學(xué)生可以借助app隨時(shí)隨地學(xué)英語。

三、加強(qiáng)師生教學(xué)互動

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是課堂主體，教學(xué)過程會重復(fù)利用課堂時(shí)間去實(shí)現(xiàn)教師到學(xué)生的知識灌輸，故而學(xué)生的課堂參與度很小。教學(xué)中很多教師會把注意力集中在單詞、語法講解上，主要通過讓學(xué)生集體朗讀和例句分析的方法。有的教師為了節(jié)約時(shí)間就盡量不互動，有的教師特別喜歡挑選個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回答，這樣別的學(xué)生會抱有一種消極心態(tài)，就會產(chǎn)生無意識的松懈。即使教師有提問，大多數(shù)問題都沒有特別的價(jià)值，比如都是些“Yes or No”問題，缺少發(fā)散性、開拓性思維的提問。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，參與到課堂中來。

比如在講“I have a dream”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放關(guān)于“I have a dream”的視頻，通過視頻中的音樂、直觀的畫面把學(xué)生帶入到上課狀態(tài)當(dāng)中。接著教師可以問學(xué)生“大家最想做的一件事是什么？”，教師可以給學(xué)生充足時(shí)間思考、組織語言，然后教師再讓學(xué)生起來講述自己的夢想。另外教師可以把夢想的范圍縮小，直接鎖定在自己今后的職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)單詞“teacher、doctor 、boss、fireman…”，以及一些句子“I am…”“I have…”，假定遇到了自己多年未見的同學(xué)，思考如何向他介紹自己的職業(yè)理想。然后教師再挑選幾個(gè)學(xué)生上臺演說，從而鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

綜上所述，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的資源優(yōu)勢，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，積極克服“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下英語教學(xué)中遇到的困難，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善英語教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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