解析高中英語語法教學中翻轉課堂的應用

【摘要】翻轉課堂是當前教育領域新形勢，其時效性、靈活性、開放性等特點受到教師和學生喜愛。這種教學方式打破傳統教學模式，可以有效增強學生自主思考和學習能力。語法作為高中英語教學的關鍵，應用翻轉課堂可以使枯燥單一的語法知識變得生動形象，激發學生學習興趣。對此，本文則從翻轉課堂在高中英語語法教學前期、中期、后期等不同階段應用策略，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中英語;語法教學;翻轉課堂;應用

【作者簡介】劉璐璐，襄陽市第三中學。

互聯網+是當前社會發展顯著標志，各個行業在工作中都引入信息技術，有效提高工作效率。教育領域也同樣如此，英語作為高中教育重要組成部分，但大部分學生對英語缺少學習興趣，導致英語成績不佳。在英語語法教學中應用翻轉課堂可以改變傳統單一枯燥學習氣氛，促使學生在網絡中自主學習和掌握知識，充分調動學生參與英語語法學習積極性，提高語法教學效率和質量，實現預期教學目標。

一、在高中英語語法教學前期應用翻轉課堂

毫無疑問，學生是課堂的主體，更是教學任務的主人，高中英語教師應隨時觀察學生實際學習情況并站在其角度看待知識點。同時教師在課前需要錄制一個10～15min視頻，為學生講述主謂一致概念并梳理語法一致原則中的相關知識點，再設置多個選擇題分享到微信群當中，目的在于讓學生觀看完微視頻后自主練習，學生填完練習題后可以對照英語教師給出的正確答案。教師在學生核對正確答案時會發現大部分學生掌握單數名詞、動詞不定式、動名詞短語、不可數名詞等謂語動詞用單數，而在復數和集體名詞作主語時，謂語動詞用復數時學生存在較多錯誤，主要呈現在強調句型中主語后插入語以及定語從句中有個如who which或what關系代詞為主語，由此可見，學生在上述情況下難以對謂語動詞的單復數進行區別，因而英語教師在中期授課時可以將此部分內容作為教學重點，便于學生鞏固學習。再例如在學習關系代詞引導定語從句知識點為例，英語教師在備課過程中就運用互聯網平臺下載附帶如whose、that、who、which、whom等和關系代詞有著緊密聯系的對話視頻，并在此基礎上收集教學題材，便于學生開展針對性語法練習，強化對語法知識在掌握。

二、在高中英語語法教學中期應用翻轉課堂

翻轉課堂體現學生主體作用，也強化教師在教學中的指導和輔助作用。一般學生學習分為兩個階段，第一階段是教師和學生溝通互動過程，第二階段則是學生自主掌握知識過程。而教師可以結合學生掌握知識情況后將其分為若干小組，由此提高學生自主學習效率。以情態動詞知識為例，很多學生在掌握情態動詞特征后，但仍然不理解不同類型情態動詞用法，對此，英語教師可以為每個小組布置一個學習任務，不僅可以顧及所有學生，更能培養學生合作探究知識能力，促使均衡發展。以“might”和“may”為例，英語教師根據兩個情態動詞用法將學生分為兩個小組并安排相關學習任務，例如A組以“大概、或許等可能性語氣”為學習任務，B組則以“允許、請求等語氣”為學習任務。當學生完成學習任務后，英語教師還需提供相關習題供學生訓練，充分體現學生知識掌握情況。為了強化學生學習成果，英語教師還可調換兩個小組學習任務，促使每個學生均能掌握“might”和“may”情態動詞規則技巧和具體用法。從上述教學可得知，在翻轉課堂教學中讓學生觀看微視頻可以有效掌握所學語法知識，以小組合作形式凸顯學生主體性作用，更能增強學生合作交流能力，提高學習效率。而教師可以針對學生在翻轉課堂教學中存在的問題進行點評，保證學生在當堂教學中就可掌握知識點。

三、在高中英語語法教學后期應用翻轉課堂

在高中英語語法教學后期應用翻轉課堂主要在于歸納總結，教師運用微視頻讓學生自主學習英語知識并學會和他人開展探究學習，改變傳統單一沉悶課堂教學氣氛，更強化教師與學生、學生與學生之間的溝通交流。與此同時翻轉課堂也可看作評價學生學習方式途徑之一，因而在教學后期應用可以使學生充分認識到自身在學習中存在的不足，幫助英語教師提高教學水平。尤其英語教師在歸納總結時應結合自身實際情況并巧用其他教師優秀的教學經驗反思自身，最重要地是積極和學生交流意見并尊重其想法，及時調整學生錯誤學習心態，增強學生學習英語自信心，提高課堂教學效率。

四、結語

總之，語法是高中英語教學不可缺少的組成，關系到學生在學習英語時是否能形成完整知識體系。英語教師在語法教學中應結合現代教育發展趨勢，積極引入翻轉課堂等新型教育形式，以網絡化形式調動學生參與語法學習積極性，增強課堂教學靈活性，一定程度也能降低語法學習難度，更能便于學生深入理解和鞏固所學語法知識，提高學生自主學習能力和語法教學質量。

參考文獻：

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