淺析基于語篇意識的高中閱讀教學案例

在高中英語教學過程中，閱讀教學對培養學生的核心素養所發揮的作用是最大的。高中英語新課程標準在語言技能中對于“語篇”有較為具體的描述，在“讀”這一項目中明確指出：能理解文章的主旨和作者意圖;能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義;基于語篇分析的高中閱讀教學設計能通過文章中的線索進行推理;能識別不同的文體特征。可見，在高中英語閱讀教學中語篇模式教學應該得到重視。

一、語篇與高中英語閱讀教學

語篇的定義可謂眾說紛紜。Quirk等人認為：“text是在實際運用中有恰當適基性的一段語言。”我國最早研究英語語篇分析的學者之一是黃國文，他指出語篇（text）通常就是指一系列的話段或句子所構成的語言整體。它可以是講話也可以是文章。語篇必須要連貫且合乎語法。同時語篇句子與句子之間要有一定的邏輯關系。（Harris，1963）提出“A discourse is a piece or unit of connected language for communication of ideas， or a discourse of some subject， either in speech or writing.”語篇就是指語言整體，包括所有的句子和語段，而語篇分析就是從文本的整體篇章來進行分析，解讀整體篇章的構建、結構和內涵等，在語篇分析的過程中，要將作者的組織語言還原，同時分析作者想要表達的思想內容，從而幫助學生更好地理解篇章的含義。

二、基于語篇分析的閱讀課教學案例

語篇教學從文章整體的角度出發，對所讀文章獲得一個總體印象，立足于篇章全局應以“自上而下”為突破口。然后在進行部分的細節理解尋找重要信息，最后回歸到整體。本人認為的閱讀課教學模式應該以語篇為基礎，是從“整體-部分-整體”的過程。語篇分析閱讀教學既是宏觀分析也是微觀分析。

下面筆者首先以《人教版高中英語必修4》第1單元 women of achievement課文A student of African wildlife的教學設計為例，與大家探討基于語篇意識宏觀、微觀分析的教學實踐。

Teaching Procedure：

Step 1.Pre-reading

Use pictures of Weibo and pictures of wild animals to lead to the question： Whats the difficulty of studying wildlife in nature？ And then introduce Jane Goodall.

高中的閱讀文本篇幅都較長。在學生完整閱讀長篇文章之前，教師可利用語境分析來介紹背景知識。學生在教師的輔助下，可通過圖片、小故事等自主預測文本內容，激活背景知識，把握主旨大意。 在本課中，筆者借助微博圖片設置問題Whats the difficulty when people study wildlife in nature？ 通過熱身小討論讓學生直觀清晰地對Jane Goodal的偉大有所了解。

Step2. Skimming

①Read the whole text and finish the title： A _________of African Wildlife

②What is the main idea of this passage？

?Read the text and match the main idea of each paragraph.

此環節是要求學生進行整體閱讀，把握語篇主旨，最能體現語篇教學的核心。在這個環節，教師依托語境分析、體裁分析、篇章模式分析和銜接與連貫理論，幫助學生正確劃分段落，找出每段的中心句或概括每部分大意，在此基礎上進一步梳理全文結構，幫助學生形成閱讀長篇文章的恰當的閱讀策略和文體意識、精確把握文本脈絡的篇章意識，完成從自我閱讀、自我思考到自我感悟的培養自主閱讀能力的過程。

筆者通過設置三個任務：①Read the whole text and finish the title： A _________of African Wildlife，在此任務中讓學生通讀全文，設置懸念，讓學生充分感知整體語篇對于“student”這個標準答案的重要意義。②What is the main idea of this passage？這個任務中，筆者利用語境分析，用3個問題引出本文的人物、時間和事件，學生可自行歸納出主旨大意，既解決了問題，又降低了難度，消除了學生的畏難情緒，使學生產生繼續往下讀的自信心，為培養自主閱讀能力提供情感支撐。?Read the text and match the main idea of each paragraph.這個任務的匹配項都是來自課文每一段的主題句，每一個主題句基本都是在段首。通過這個任務，教師無形中向學生滲透了篇章的模式――段落圍繞主題句展開，引導學生自主感知篇章模式。

總體上，這三個任務的設置，運用了自上而下的閱讀模式，先整體感知語篇，再從微觀上處理字詞句。可以說，一篇文章各部分的主要內容就是通過邏輯連接詞串接起來的。因此，教師引導學生了解這些連接詞，并指導他們利用這些詞來分析語篇，掌握語篇的邏輯思維和脈絡是非常必要的。

三、基于語篇分析下高中英語閱讀教學的思考

語篇分析教學是一種新型的教學方法，是現代語言教學發展的一個變革過程，一個重點轉移的過程。在閱讀教學中運用語篇分析之后，學生不再需要教師過度指導和講解，從先前的被動學習轉變為獨立自主地主動學習，從而實現了英語閱讀課的教學目標：自主閱讀。

這種教學思想不僅重視語言形式，更要重視語言功能;不僅重視語言知識，更要重視語言運用。它培養了高中生的智力和認知、分析能力。英語的問題教學設計是語篇的導向性，是層次感的框架，是有目的性的、有慣性的、有層次性的。針對英語信息的輸出以“量少節奏快”為原則，對圖片和問題、答案進行有效的快節奏輸出，并靈活運用閱讀模式，側重于語篇的倡導下進行自上而下的閱讀，達到構建語篇的目的。

對語篇的閱讀處理若缺乏整體意識，設計的問題則多為表層理解，缺少語篇的框架分析和構建，知識就會支離破碎。因此只有整體地按照語篇的分析進行自上而下的閱讀，才能達到高中英語閱讀的主要目的，在“讀”中獲取正確的信息和解決問題的辦法。

【作者簡介】馬麗娟，烏魯木齊市實驗學校。