“翻轉課堂”教學模式在計算機輔助設計類課程中的應用方法探討

張慧芬

摘要：近年來，“翻轉課堂”依托“互聯(lián)網+”技術在日常教學活動中取得了良好的效果。“翻轉課堂”教學模式的應用給日常的教學活動帶來了前所未有的機遇，翻轉課堂模式的應用改善了傳統(tǒng)的教學方式，建設了信息時代數(shù)字化的教學資源并且創(chuàng)建了新型的教學評價體系。由此可見，學校及教師應當學會與時俱進，充分利用先進的互聯(lián)網信息技術，將“翻轉課堂”教學模式也引用到計算機輔助設計類的課程當中。本文主要論述了“翻轉課堂”教學模式的基本內涵以及發(fā)展現(xiàn)狀，并且對將其引入到計算機輔助設計類課程中的可行性進行了分析，最后對“翻轉課堂”教學模式在計算機輔助設計類課程中的應用方法進行了探討。

關鍵詞：計算機輔助設計 翻轉課堂 教學模式

一、“翻轉課堂”的基本內涵以及發(fā)展現(xiàn)狀

1.“翻轉課堂”的基本內涵

“翻轉課堂”起源于美國，它是一種新的課堂教學模式。翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，它處在現(xiàn)代信息化時代的大背景下，通常教師在日常的教學活動中利用視頻教學，學生在教師授課之前可以利用事先錄制好的教學目標視頻根據自己的進度來學習。在教學課堂上，教師和學生可以相互交流合作來共同完成課堂作業(yè)，教師不再是主導地位，學生成為課堂的主體。

2.當前“翻轉課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國國內也對“翻轉課堂”的教學模式進行了一定嘗試。總的來說在國內對于翻轉課堂的實踐應用仍然處于剛剛起步的階段，大多集中在一些中小學的課堂教學當中然而高等院校應用實踐較少。就現(xiàn)階段來說，普通高等院校中開設的計算機輔助設計類的課程雖然在名稱上不盡相同，但是其教學目標大都是培養(yǎng)學生的綜合素質，如果將翻轉課堂教學模式引入到這類課堂當中將為教學活動創(chuàng)造良好的條件。相關研究人士提出，如果在此類課堂中引入翻轉課堂教學模式，對于提高學生的動手能力以及增強學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，從而進一步地提高學生的學習效率。此外，當前信息化時代發(fā)展迅速，大量的教學資源的出現(xiàn)也為翻轉課堂教學的發(fā)展提供了有力的條件。

二、“翻轉課堂”在計算機輔助設計類課程中應用的可行性

1.翻轉課堂教學模式的理念符合構建主義教育觀的基本觀點

所謂構建主義教育觀的基本觀點就是，在教學活動中強調教育的中心應該是學生，要注重發(fā)揮學習者的主觀能動性，從而使學生加深對知識的理解與運用，在課堂上強調學生與教師協(xié)作性的教學，此外更加注重對教學環(huán)境的構建。然而翻轉課堂教學模式在實踐過程當中以其自身的優(yōu)勢很好的印證了這一點，它強調在教學過程中，明確學生是教育的中心，在課堂中發(fā)揮學生的主導地位，而且根據每個學生自身的特點以及教學目標來進行整個課堂的環(huán)境創(chuàng)設，促使學生更加主動的去學習，激發(fā)學生的學習興趣。

2.翻轉課堂教學模式的主旨、教學體系構建與運行符合現(xiàn)象學教育學的基本特征

翻轉課堂教學模式注重每個學生自身的特點，根據學生對知識的學習與掌握程度集合課程的特點來進行課程體系的構建，這其實與現(xiàn)象學教育學所提倡的教育要回歸事實本身的理念相符合。此外，翻轉課堂教學模式倡導以學生為教學活動的主體，教學課堂以學生對教學成果的匯報以及師生之間的交互為主要形式，其中教師是學生學習的引導者，主要作用是為學生解答疑惑，幫助學生加深對知識的理解與消化，這個特點符合現(xiàn)象學教育學中主張交互、重視學生在學習過程中的體驗的宗旨。

三、翻轉課堂教學模式在計算機輔助設計課程中的應用方法

1.課前預習

計算機輔助設計類的課程通常知識點比較瑣碎、而且教學目標的導向性不強，針對這一特點，在課前預習的學習任務制定上要更具有針對性。具體的方法可以采用視頻的形式，學生通過觀看視頻可以獨立的思考并完成教學目標所規(guī)定的任務，然而視頻的制作對于教師來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，一定要突出本節(jié)課學習的重點，簡明扼要地引導學生去積極思考。

這個思考的過程就完成了課前預習，課前預習的目的是要確保課上教學活動的j頓利進行，傳統(tǒng)的教學形式，一般要學生利用課余時間完成預習任務，缺乏監(jiān)督的學生是很難做到這一點的，而且效果也并不理想。翻轉課堂模式的應用的課前預習可以在兩個方面實現(xiàn)，一方面可以利用在線交流的方式，學生可以將遇到的難題與教師進行反饋，教師從而輔助學生完成課前預習;另一方面，教師可以組織學生在課外進行面對面的溝通與交流從而更好地解答自己的疑難困惑，保證課前預習的質量。

2.課上學習

在課上，學生應當分成學習小組，小組內的同學通過溝通交流，總結出自己課前預習任務的完成情況，并且對存在的技術問題進行討論、互動，最終完成課上的實踐操作任務。

計算機輔助設計類的課上學習，主要是對課前預習知識的體現(xiàn)，是將課前預習內容進行整合，教師可以在課上給出實踐指導書以及典型的案例，要求學生組成小組來完成模型的制作。學生通過制作模型對課前預習的知識點進行鞏固，從而更加明確建模工具具體的實際用途。在這一過程中，學生不僅提高了團隊協(xié)作能力，而且充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，有利于培養(yǎng)自主學習的能力。

3.課后復習

計算機輔助設計類課程中軟件的學習是需要進行大量的實訓以及案例操作的，只有這樣才可以更好地掌握與運用。教師在課后作業(yè)的安排上要在緊扣課上學習內容的前提下加大難度，從而充分激發(fā)學生積極鉆研的精神。軟件的學習存在一個普遍的共性問題，就是從基礎工具的入門到高級建模的實際應用過程需要大量的訓練，傳統(tǒng)的學習形式只教會了學生對工具的簡單操作，但是并沒有教會學生具體的應用，學生對于書面上的知識點只是片面的認知，沒有將知識點串聯(lián)起來，做到融會貫通。由此可見，翻轉課堂模式的應用要更加注重基于實踐任務的課后作業(yè)的提升，教師從中給予學生一定的輔導與幫助才能夠有效地提高學生對軟件學習的效果，進一步提高解決實際生活中問題的能力。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式雖然在我國國內尚處于初步發(fā)展階段，但是它的理念符合構建主義教育觀的基本觀點，其主旨、教學體系構建與運行符合現(xiàn)象學教育學的基本特征，憑借自身的優(yōu)勢可以在計算機輔助設計類課程中應用。翻轉課堂教學模式在日常教學活動中的應用，可以改善傳統(tǒng)教學方式的弊端，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而有利于計算機輔助設計類課程培養(yǎng)效果的有效發(fā)揮。

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