教育碩士職業勝任能力影響因素的實證研究

馬 燕 陳 星 胡 慧 麗

(重慶師范大學 a.研究生院, b.計算機與信息科學學院，重慶 401331)

一、引言

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發〔2018〕4號)指出“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教育碩士作為國家為教師職業領域培養的高層次人才，是否具備較高的職業勝任能力，不僅關系自身未來教師工作能否順利地開展，更關系國家各個階段教育的發展與前景。職業勝任能力是指個體在具體的工作環境和工作要求中，達到績優所必須具備的一些特征，如：知識、技能、動機、態度等。教育碩士的職業勝任力是指教育碩士所具備的、與未來成功實施教學有關的個體特征，既包括專業知識、專業能力等基本特征，又包括個體的自我認識、價值觀、特質等高階特征。[1]結構方程模型分析法能夠綜合典型相關分析、聯立方程模型分析、人工神經網絡模型分析等方法，在允許測量誤差存在的情況下，估計多元變量或者相互之間存在關聯變量間的線性關系，使參數估計更為準確[2]。因此使用數理分析法以及結構方程模型分析法等實證研究，可以較好地了解在讀教育碩士職業勝任能力的現狀，掌握影響教育碩士職業勝任能力的不同因素及其相關性，并根據進一步的分析和評價結果，為改革高校教育碩士培養方案以及提升教育碩士就業核心競爭力提供有力的參考。

二、研究設計

(一)研究目的

本文旨在從數據分析的結果出發，通過構建教育碩士職業勝任能力評價體系與教育碩士職業勝任能力的結構方程模型，研究當前在讀教育碩士有關教師職業勝任力的相關情況，并根據個人背景的差異、職業素養維度的不同，探討其對教育碩士職業勝任能力的影響，最終為高校及個人的相關對策調整提供實質性的意見。

(二)研究方法

運用實質研究方法，以高階實證研究中的因子分析與結構方程模型SEM(Structure Equation Model)分析為主要手段，通過定量與定性相結合的方式，通過構建SEM的模型來解釋并解決教育碩士職業勝任能力影響因素的相關問題。相較于傳統研究中“重定性輕定量、重思辨輕實證”的方法而言，運用調查法、數理分析法等實質研究方法，從不同角度、不同層面反映所研究問題的本質與規律[3]。

(1)問卷調查法

選擇以西部地區具有教育學碩士培養資格的高校展開問卷調查，以在讀教育碩士為研究對象。在讀教育碩士包括全日制與非全日兩類，涵蓋學科包括：現代教育技術、小學教育、心理健康教育、科學與技術教育、學前教育、特殊教育、學科教學(各類)。

參照問卷制定標準，編制了“在讀教育碩士職業勝任能力現狀調查”問卷。問卷包括兩部分，第一部分是關于被調查對象相關信息的選擇題，包括學生的性別、學校屬性、年級、專業喜愛度等；第二部分采用五級量表，對有關教育碩士職業勝任能力量表中不同測量指標的操作性定義的行為進行描述。問卷以微信和QQ的方式向相關高校的教育碩士發放，并在網絡終端進行填寫，回收網絡問卷500份后，停止問卷發放。

(2)數理分析法

借助SPSS與AMOS(Analysis of Covariance Structures)，對“教育碩士職業勝任能力調查問卷”的調查結果進行數據分析和結構方程模型分析。利用SPSS對問卷進行信度分析、效度分析，并著重運用探索性因子分析法構建教育碩士職業勝任能力評價指標體系；利用AMOS構建教育碩士職業勝任能力模型，通過模型擬合程度檢驗，來驗證教育碩士職業勝任能力模型中各變量之間，以及各指標與對應變量之間的相關關系。

(三)調查問卷設計

為更好地設計“在讀教育碩士職業勝任能力現狀調查”問卷中有關量表的問題內容、選項設計、問題用字以及問題次序，研究參考了其他有關職業勝任能力問卷的整體風格，以麥克利蘭提出的勝任力理論為依據[4]，以確定教師教育素養和價值觀為思路，從職業知識、職業技能、職業道德3個維度制定衡量教育碩士職業勝任能力的量表。3個維度下的具體測量指標則參照教師職業標準相關條例和要求，運用專家訪談法，對15名具有高級職稱的專家進行3輪開放式的訪談，結合其結果和相關意見后修訂。包含18個測量指標在內的初級量表構建完成后，提供給50位在職教師以及教育碩士反復測評，并根據反饋結果對測量指標的數量及內容進行不斷修改，最終形成表1所示包含3個維度、15個測量指標在內的教育碩士職業勝任能力量表及操作性定義。

表1 教育碩士職業勝任能力量表及操作性定義

(四)問卷的信效度分析

問卷于2018年12月20—30日在網上進行發放，當樣本數達到500個后停止發放。由于研究采用的是網絡問卷，并對網絡問卷的填寫添加了限制條件，答題者必須回答所有問題后才可以提交問卷，所以500份問卷均為有效，樣本數據不存在缺失。500份有效樣本中，男女生的人數分別為73、427；研一、研二和研三的人數分別為279、113、108；本科是否為師范生的人數分別為383、117；是否參加過一個月以上教育實習的人數分別為429、71；是否有親屬從事教師職業人數分別為302、198，樣本數據來源分布較好。

(1)信度分析

研究采用了常見的Cronbach’s α信度系數法進行信度檢驗，經過SPSS17.0運算，其結果如表2所示。整體問卷和問卷量表的信度系數均大于0.8，這表明問卷整體以及量表的可信度較好，問卷具有較強的可靠性。

表2 問卷的可靠性分析

(2)效度分析

效度分析主要包括內容效度和結構效度，結構效度分析所采用的方法是因子分析。[5]在開展因子分析前，采用KMO檢驗和巴特利特球型檢驗值對問卷量表的樣本數據進行分析，來判斷量表數據是否適宜做因子分析。[6]由表3的結果可知，KMO系數值為0.876>0.8,顯著性概率值為0.000<0.01，說明問卷數據適宜做因子分析。

表3 問卷的KMO和Bartlett檢驗結果

根據上述分析結果，研究對問卷量表的數據進行了探索性因子分析，因子分析即“旋轉后的成分矩陣”結果顯示，包括3個維度和15個測量指標在內的教育碩士職業勝任能力量表一共可以提取出占總解釋方差57.34%的3個因子，所提取的因子比較理想，各因子與所屬指標之間的載荷均大于0.55，故本研究中的問卷量表效度良好。另外，3個因子各自的方差貢獻率以及所包含的指標如下。

因子1：方差貢獻率最高，為26.37%。包含實踐性知識、教學設計技能、文化知識、學科性知識、教學輔導技能、教學研究技能這6個題項，根據各自的操作性定義可知，該因子主要反映的是能更好地勝任教師職業所必需的高階職業知識和技能，故命名因子1為高階職業素養。

因子2：方差貢獻率其次，為16.96%。包含課堂教學技能、為人師表、教學評價技能、教育性知識、關愛學生這5個題項，根據各自的操作性定義可知，該因子主要反映的是勝任教師職業所必需的基本職業知識、職業技能以及職業態度，故命名因子2為基本職業素養。

因子3：方差貢獻率最低，為14.01%。包含愛崗敬業、教書育人、終身學習、愛國守法這4個題項，根據各自的操作性定義可知，該因子主要反映的是勝任教師職業所必需的職業價值觀，故命名因子3為職業價值觀。

研究在因子分析的結果上，進一步根據各因子的方差貢獻率、各因子與所屬指標之間的載荷數，采用簡單線性加權法進行權重分配，得出了教育碩士職業勝任能力評價指標體系(見表4)。

表4 教育碩士職業勝任能力評價指標體系

(五)結構方程模型的構建與檢驗

為了更好地處理和分析教育碩士職業勝任能力評價指標體系中各變量的關系，研究采用Amos軟件作為構建教育碩士職業勝任能力的結構方程模型的工具。結構方程模型是一種線性模型，它適用于處理復雜的多變量數據，而Amos則是一種處理結構方程模型的軟件,是結合因子分析與路徑分析的有力工具。[7]在結構方程模型中潛變量是需要顯變量來測量的，變量間的單箭頭表示“有影響”，雙箭頭表示“有關系”，因此研究在教育碩士職業勝任能力評價指標體系的基礎上，以職業勝任能力、高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀為潛變量，相應的測量指標為顯變量，再結合以下三點假設：第一，高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀對教育碩士職業勝任能力具有顯著正向影響；第二，職業價值觀對高階職業素養和基本職業素養具有顯著正向影響；第三，基本職業素養對高階職業素養具有顯著正向影響，構建了教育碩士職業勝任能力的結構方程模型并進行數據擬合檢驗，擬合檢驗的標準化估計模型如圖1所示。

圖1 教育碩士職業勝任能力標準化估計模型

檢驗數據與模型擬合程度的指標有絕對適配指標：χ2值、RMR值、RMSEA值、GFI值、AGFI值；增值適配指標：NFI值、IFI值、TLI值、RFI值、CFI值；簡約適配指數：PGFI值、PCFI值、CN值、PNFI值等。本模型主要擬合指數如表5所示。模型擬合程度結果摘要表明，所有統計檢驗量均滿足適配要求，數據與模型擬合程度較好，模型不需要修正，可以用于檢驗提出的理論假設。

表5 模型擬合程度結果摘要

三、研究結論與建議

(一)研究結論

1.在讀教育碩士職業勝任能力良好，高階職業素養掌握程度較高

研究根據教育碩士職業勝任能力評價指標體系中各級指標的權重以及樣本得分，計算出教育碩士職業勝任能力得分表，如表6所示。其中教育碩士職業勝任能力的均分為4.18分(滿分均為5分)；三個一級指標中，高階職業素養的均分為4.14分、基本職業素養的均分為3.83分、職業價值觀的均分為4.70分；另外，根據各三級指標得分的均分大小排序可以得出，均分小于4分的三個二級指標有4個，分別為：教育性知識(3.29分)、教學評價技能(3.62分)、課堂教學技能(3.69分)、文化知識(3.84分)。

表6 教育碩士職業勝任能力得分表

從問卷的數據分析結果來看：

(1)在讀教育碩士職業勝任能力良好。教育碩士作為國家為教育行業培養的高層次人才，他們完全能夠在遵守教師職業道德的基礎上，充分發揮自己的職業知識和技能，順利地完成教師工作。

(2)高階職業素養均分相較于基本職業素養均分更高。教育碩士在碩士學習階段，在認真學習基本職業知識與技能的同時，更注重高階職業知識和職業技能的掌握，且掌握程度較高。

(3)教育碩士在教育性知識、教學評價技能、課堂教學技能、文化知識方面相較于其他職業知識與能力仍有不足，教育碩士在繼續學習的過程中應注意加強相關方面知識與技能的掌握，不斷加強自身的職業勝任能力。

2.個人背景差異對教育碩士職業勝任能力、高階職業素養等有一定的影響

研究按照性別、年級、是否為師范生、是否參加教育實習、是否有親屬從事教師職業，對在讀教育碩士在職業勝任能力、高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀所得均分進行單因素方差分析，其主要分析結果即個人背景差異對教育碩士職業勝任能力的影響是否顯著，如表7所示。

表7 職業勝任能力在個人背景上的差異

結合所有單因素方差分析結果可以得出：

(1)教育碩士的職業勝任能力、高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀在性別方面均無明顯差異；教育碩士在經過本科四年的培養后，心智相對已發育完善，男生與女生在經歷本科的學習以及獲取一定的職業素養后，性別已不再成為影響因素。

(2)教育碩士在本科是否為師范生方面，對教育碩士職業勝任能力的影響不顯著，但高階職業素養在教育碩士本科是否為師范生方面卻存在顯著差異；本科為師范生的同學具有更高的高階職業素養，這得益于師范生的性質，師范生在本科階段獲取的職業知識與技能要遠高于非師范生。

(3)教育碩士的職業勝任能力、高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀在教育碩士是否參加過實習方面均存在明顯差異；教育碩士參加教育實習，仍然是提升自身職業勝任能力的有效途徑，教育碩士通過參加實習，不斷獲取新的職業素養和價值觀，完善自身，從而更好地勝任教師職業。

(4)教育碩士的職業勝任能力在教育碩士的年級方面存在明顯差異；年級越高，其職業勝任能力的均分越高，并且研三年級的均分要遠高于研二和研一年級的均分，研三的學生在經過三年學習后，其職業素養和價值觀的積累較為扎實，也說明學校對教育碩士的培養起到了顯著的作用。

(5)教育碩士的職業勝任能力以及高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀在教育碩士是否有親屬從事教師職業方面均存在明顯差異；這表明不能忽略家庭環境影響因素，處于教師家庭環境下的碩士，相較于他人而言，總是能在校外獲取更多的職業知識和技能。

3.基本職業素養對教育碩士職業勝任能力具有顯著正向影響的假設不成立，其他假設均成立

AMOS中潛在變量之間的結構模型擬合結果如表8所示。表8結果表明，由于基本職業素養與職業勝任能力的路徑系數沒有達到顯著水平(T值<1.96)，所以基本職業素養對教育碩士職業勝任能力具有顯著正向影響的假設不予支持，其他假設均得到支持。在教育碩士職業勝任能力標準化估計模型中(見圖1)，各測量指標在對應潛變量上的負荷值除愛國守法、關愛學生、為人師表三個指標的較低以外，其余均接近或大于0.5，且統計顯著，說明教育碩士職業勝任能力模型中的觀測指標能夠較好地反映相應的潛在變量。負荷值即為潛在變量與測量指標間的標準化系數，標準化系數越大，測量指標對潛在變量的影響越大。教育碩士職業勝任能力標準化估計模型中各測量指標在對應潛變量上的負荷值的大小排序與教育碩士職業勝任能力評價指標體系基本一致，對潛變量高階職業素養影響最大的是實踐性知識與教學設計技能兩個測量指標，對潛變量基本職業素養影響最大的是課堂教學技能與教學評價技能兩個測量指標，對潛變量職業價值觀影響最大的是教書育人與愛崗敬業兩個測量指標。

表8 結構模型估計結果摘要

注：*表示p<0.05水平上顯著

從結構方程模型分析結果來看，高階職業素養對教育碩士職業勝任能力具有顯著正向影響，且影響力最大；基本職業素養對教育碩士職業勝任能力影響不大；基本職業素養對高階職業素養具有顯著正向影響；職業價值觀對基本職業素養、高階職業素養以及教育碩士職業勝任能力均有顯著正向影響。這說明掌握扎實的基礎職業知識和技能，才能更好地學習高階的職業知識和技能，但是在碩士學習階段，掌握高階的職業素養才是學習的首要，學習和掌握高階的職業知識與技能才能更好地提升自身的職業勝任能力，而繼續學習和掌握基本的職業知識與技能已不能滿足提升職業勝任能力的需要。另外，態度決定一切，教育碩士在學習職業知識和技能的同時，應該注意培養自己的職業價值觀，以便促進自己職業勝任能力的提升。

(二)相關建議

1.高校應增強教育碩士外出實習的力度

研究的數理分析結果表明，教育碩士的職業勝任能力、高階職業素養、基本職業素養、職業價值觀方面在教育碩士是否參加過實習方面均存在明顯差異。所以高校應加強教育碩士外出實習的力度，提供更多實習機會給教育碩士選擇，實踐性知識作為影響高階職業素養的重要指標，教育碩士通過實習才能獲取更多的實踐性知識，提升自身高階職業素養，進而促進自身職業勝任能力，高校安排教育碩士外出實習，對促進教育碩士就業以及保障學校相關就業率具有積極作用。

2.高校應注重對教育碩士高階職業素養與職業價值觀的培養

高階職業素養對職業價值觀和教育碩士職業勝任能力均具有顯著正向影響。高校對教育碩士的培養方案，應以培養教育碩士高階職業知識與技能為主，也就是以培養教育碩士的實踐性知識、文化知識、學科性知識、教學研究技能、教學輔導技能等高階職業素養為核心，同時也應該兼顧對教育碩士職業價值觀的培養，也就是對教育碩士愛國守法、愛崗敬業、教書育人、終身學習等職業態度的培養。高校注重對教育碩士在高階職業素養與職業價值觀方面的培養，有利于提升國家在教育領域培養高層次人才的質量和效率。

3.教育碩士自身應注重高階職業素養的積累和樹立正確的職業價值觀

研究的數理分析以及結構方程模型分析結果都表明，高階職業素養是教育碩士職業勝任能力中最重要的影響因素，參加實習或實踐知識對教育碩士職業勝任能力以及高階職業素養都具有顯著的作用。這就需要教育碩士在日常學習過程中注重實踐知識的積累，通過參加教育實習等實踐方式，不斷提高自身的實踐性知識、文化知識、學科性知識、教學研究技能、教學輔導技能等高階職業素養，進而提升自身職業勝任能力。另外，由于教師職業的特殊性，教育碩士在積累職業素養的同時，還必須樹立正確的職業價值觀，樹立愛崗敬業、教書育人、終身學習等職業態度，教育碩士擁有高尚的職業價值觀更有利于自己職業知識與技能的獲取，以及自身職業勝任能力的提升。教育碩士注重高階職業素養的積累和樹立正確的職業價值觀，才能在將來更好地勝任教師職業。