促進(jìn)“社校”資源整合　有效塑造學(xué)生品格

嚴(yán)麗亞

摘 要 品格教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，也是核心的內(nèi)容。隨著社會(huì)媒體、網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展，當(dāng)前的青少年出現(xiàn)了許多行為問題，即對人不尊重，對事不用心，對地不感恩，對物不珍惜等。可見，塑造青少年優(yōu)良的品格尤為重要。青少年生活的社區(qū)是他們除了學(xué)習(xí)和家庭接觸最多的場所，社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響青少年的品格，青少年的品格也關(guān)聯(lián)著社區(qū)的品質(zhì)。本課題以整合學(xué)校和社區(qū)二者所具優(yōu)勢資源為決策，設(shè)計(jì)并開展德育活動(dòng)，促進(jìn)雙方良性的互動(dòng)，以更有效地塑造學(xué)生品格，使品格教育成為學(xué)校道德教育的有力補(bǔ)充，有利于在校園內(nèi)營造一種積極向上的道德文化氛圍，更好地引領(lǐng)我校的德育實(shí)踐，并從學(xué)校向社區(qū)輻射。

關(guān)鍵詞 資源整合;品格教育;活動(dòng)體驗(yàn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0026-02

在社會(huì)生活中，一個(gè)人是否受到他人的尊重和喜愛不是因?yàn)樗膶W(xué)識(shí)有多么淵博，而是因?yàn)樗遣皇蔷哂袃?yōu)良的品格。“品格教育”又稱為品德教育，是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，也是核心的內(nèi)容。對于小學(xué)來說，“品格教育”的核心是良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。隨著社會(huì)媒體、網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展，當(dāng)前的青少年出現(xiàn)了許多行為問題，即對人不尊重，對事不用心，對地不感恩，對物不珍惜。可見，塑造青少年優(yōu)良的品格尤為重要。青少年大部分的時(shí)間在學(xué)校和家里，對于品格塑造，這兩者肯定是最為主要的陣地。除此外，他們生活的社區(qū)也是他們接觸最多的場所，社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響青少年的品格，青少年的品格也關(guān)聯(lián)著社區(qū)的品質(zhì)，若將二者所具優(yōu)勢資源整合，能促進(jìn)雙方良性的互動(dòng)，更有效地塑造學(xué)生品格。

一、課堂實(shí)踐，活動(dòng)體驗(yàn)交流，解讀品格內(nèi)涵

品格教育融于學(xué)校常規(guī)教育、課堂教學(xué)，作為學(xué)校道德教育的有力補(bǔ)充，課題實(shí)施一年來，課題組教師精心教研，合理安排，設(shè)計(jì)12項(xiàng)品格主題教育內(nèi)容的校內(nèi)實(shí)踐課堂。如，以游戲的教育方式導(dǎo)入主題，激發(fā)孩子興趣的同時(shí)引發(fā)思考;以故事的形式深化品格的含義;以視頻、圖片的直觀體現(xiàn)，挖掘?qū)W生的想法和理解;以體驗(yàn)式的活動(dòng)教學(xué)帶入角色模擬，搭起“知”與“行”的橋梁等。這些校內(nèi)課堂旨在讓學(xué)生們明白這12項(xiàng)品格的定義、內(nèi)涵，為社校聯(lián)合活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（一）游戲體驗(yàn)

游戲體驗(yàn)是以游戲活動(dòng)為載體，通過設(shè)計(jì)各種情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的活動(dòng)中全身心投入，通過自身的感知、理解、體悟，來獲得知識(shí)、提高能力。游戲體驗(yàn)不僅能以生動(dòng)的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)，形成個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，解讀品格內(nèi)涵。比如，我們在上“專注”這一品格的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生們在“孫悟空”的帶領(lǐng)下玩一玩《抓手指》以及算一算游戲。在游戲中訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，認(rèn)認(rèn)真真地去做好身邊的每一件事，養(yǎng)成專注的好品格。

（二）角色扮演

進(jìn)行角色扮演教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正與角色融為一體，促使學(xué)生從內(nèi)心有所感有所悟。教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥袑ν饨缡挛锞哂休^豐富深刻的經(jīng)驗(yàn)，兒童才能在角色扮演游戲中充分想像和創(chuàng)造;其次，要讓學(xué)生清楚將要扮演什么樣的角色，要體驗(yàn)什么，以喚起相應(yīng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。例如：課題組老師在教學(xué)《我來幫助你》一課時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)該幫助殘疾人，但并不能真實(shí)體驗(yàn)殘疾人的不便，不能感受殘疾人想得到幫助的需要以及被幫助后的溫暖心情。因此，教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)生扮演盲人取物的情景——一位學(xué)生蒙上眼睛，摸索著走到講桌前，在眾多的物品中，取回大練習(xí)本。這個(gè)過程，雖然不是人人扮演盲人，但通過身臨其境的看“盲人”在反復(fù)觸摸中，辨別方向，辨別物品;學(xué)生內(nèi)心也能真切感受到殘疾人生活的困難和艱辛，從而產(chǎn)生同情心。這時(shí)在讓他們述說幫助別人的事，會(huì)有感而發(fā)，為真正幫助別人而感到高興。通過這樣一堂課，學(xué)生對“愛心”這一品格的內(nèi)涵就有了深刻的體驗(yàn)。

（三）釋疑體驗(yàn)

所謂“釋疑”就是解釋疑問，消除疑難。在課堂教學(xué)中老師如果僅僅充當(dāng)釋疑主體的角色，就不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的熱情。因此，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)中，加入釋疑體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自問自答或者相互問答，這樣才能讓學(xué)生在探究中主動(dòng)將“所知”與“所行”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

二、社校聯(lián)合，請進(jìn)人力資源，開展品格教育

課題實(shí)踐期間，我們充分挖掘社區(qū)內(nèi)具有某一方面專場和權(quán)威的精英資源并整合熱衷社區(qū)建設(shè)、具有社區(qū)意識(shí)和公益精神的志愿者資源，使更多的人成為學(xué)校品格教育的后備力量。每個(gè)月份，根據(jù)不同品格教育內(nèi)容，我們聯(lián)合社區(qū)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的品格教育實(shí)踐活動(dòng)。

（一）自律品格塑造活動(dòng)

我們邀請了鹿城質(zhì)監(jiān)局的工作人員為我們五年級（3）班帶來食品安全進(jìn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生明白了食品安全不容忽視，一旦我們吃入有危害的食物，它們便會(huì)在胃中遨游，不斷侵蝕我們的身體，那將是后悔莫及！每個(gè)同學(xué)都要學(xué)會(huì)自律，讓食品安全警鐘應(yīng)長鳴心中！

（二）毅力品格塑造活動(dòng)

6月毅力品格培養(yǎng)月，我們邀請了前皮劃艇世界冠軍、溫州大學(xué)體育學(xué)院龍舟隊(duì)、皮劃艇教練朱敏圓教練以及他的三位學(xué)生，為同學(xué)們開啟一場奇妙的端午文化旅程。此次活動(dòng)也在同學(xué)們整齊的劃行中意猶未盡地結(jié)束了。通過這次生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生與端午文化有了親密的接觸機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生形象地了解了端午文化的內(nèi)涵，感悟同舟共濟(jì)，拼搏向上，堅(jiān)強(qiáng)有毅力的龍舟精神。

（三）有序品格塑造活動(dòng)

11月，我們邀請了國家二級心理咨詢師、溫州市心理衛(wèi)生中心主講人林曉曙老師，開展了一場心理團(tuán)體活動(dòng)，告訴孩子們，如何認(rèn)識(shí)自己的情緒并去控制好自己的情緒，做事認(rèn)真，以安穩(wěn)的心態(tài)做一個(gè)井然有序的人……

通過這一系列主題教育活動(dòng)，孩子們深受啟發(fā)，使得各種品格內(nèi)涵得到深化。

三、社校聯(lián)合，邁進(jìn)組織資源，享受品格魅力

品格教育目的不僅要使個(gè)人完成道德上的社會(huì)化，還要幫助個(gè)人完成對于人生意義的求索。因此德育要為人的生活，為人的生命發(fā)展服務(wù)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，圍繞品格教育目標(biāo)，需要在每一段時(shí)間內(nèi)分階段、分層次、多形式地把一系列活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。于是，課題組負(fù)責(zé)老師根據(jù)制定的品格教育內(nèi)容實(shí)施方案，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校大門，舉行了豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。如，青少年禁毒反邪知識(shí)講座、“繩”采奕奕跳繩比賽、“冰淇淋奇遇記”手工創(chuàng)作活動(dòng)、“巧手甌繡”培養(yǎng)專注活動(dòng)、“青春情暖，一封家書”感恩活動(dòng)、“心‘郵夢筑”愛國主題活動(dòng)、參觀消防隊(duì)培養(yǎng)有序品格活動(dòng)、地方方言——用溫州話故事分享活動(dòng)、“文化禮堂我的家，開心玩轉(zhuǎn)睡衣趴”培養(yǎng)責(zé)任感活動(dòng)。通過社校聯(lián)合的這些教育活動(dòng)， 讓學(xué)生真正明白各項(xiàng)品格的含義，在具體的教育熏陶及活動(dòng)體驗(yàn)中，形成良好的道德行為習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

四、多元評價(jià)，夯實(shí)品格，實(shí)現(xiàn)品格塑造

老師及時(shí)對優(yōu)勝的集體和同學(xué)采取加分、發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)獎(jiǎng)品等形式的獎(jiǎng)勵(lì)：非競賽性的活動(dòng)，老師根據(jù)家長或者小組長填寫的考核表格查看學(xué)生的落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。讓學(xué)生真正明白各項(xiàng)品格的含義，在具體的教育熏陶及活動(dòng)體驗(yàn)中，形成良好的道德行為習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

1.每個(gè)月份的品格活動(dòng)后，我們就會(huì)及時(shí)總結(jié)，及時(shí)評價(jià)。我們將月主題品格做成品格卡，以獎(jiǎng)卡的形式，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)佳的孩子，在班級里形成積極爭取品格的“追逐圈”，鼓勵(lì)孩子努力操練。

2.建立家校實(shí)踐卡，進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)，把月主題品格的含義延伸并拓寬到家庭和社會(huì)生活中，明確和細(xì)化達(dá)成此品格要做的事情并做記錄，并交由品格組長進(jìn)行一周反饋，提升品格實(shí)踐性。

3.在教室里創(chuàng)造品格交流圈，以“專注、順服、井然有序”作為班級標(biāo)語，并把品格內(nèi)涵粘貼于教室，做班級布置，為學(xué)生營造出“道德社區(qū)”，將品格主題常態(tài)化。

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活是本教科書。習(xí)主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。隨著社會(huì)更開放多元，學(xué)校生活與社會(huì)聯(lián)系更密切，學(xué)生接收信息途徑更廣泛，學(xué)校品德教育要用好用足社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，提高綜合素質(zhì)。“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”真理往往是理論徹底性與社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)性的統(tǒng)一。馬克思認(rèn)為，全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。提高品德教育的實(shí)效，離不開學(xué)校主課堂的釋疑解惑、娓娓道來，也離不開社會(huì)大課堂“百聞不如一見”的特殊教育功能。有人說，“實(shí)地看一眼，頂過課上講十遍”。盡管這種說法有些夸張，但實(shí)踐證明，把教育小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，往往能達(dá)到事半功倍的效果。一次瞻仰參觀、一次實(shí)地教學(xué)、一次社會(huì)實(shí)踐……都可以給學(xué)生提供觀察與體悟的機(jī)會(huì)，也可以作為學(xué)校道德教育的有力補(bǔ)充，有利于在校園內(nèi)營造一種積極向上的道德文化氛圍，逐步形成一種全校范圍的大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]施蕾芬.論學(xué)校與社區(qū)德育互動(dòng)的價(jià)值[J].黑龍江高教研究，2005（05）：45-46.