微課在中小學數學課堂的實踐應用研究

侯艷玲

【摘要】隨著傳媒技術的發展，微課也隨著時代的發展而悄然產生，微課在國外教學課堂中已經普及，而在中國，浙江、廣州、上海等南方城市微課已經進入教學課堂，微課的使用可以調動學生的積極性，可以培養學生良好的學習習慣，還可以突破教學重難點.數學微課制作、利用微課創設課堂教學情境、利用微課程構建數學知識和微課程在數學學科中的具體應用領域，微課教學模式有三種：課前自主學習、課上合作學習和課后反思學習.

【關鍵詞】微課;數學課堂;實踐;應用;研究

【基金項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《微課在中小學教學中的應用研究》（GS[2018]GHB1010）的階段性研究成果.

“微課”不同于以往的教學模式，在教學的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主體更加鮮明，有針對性，在促進學生全面發展的同時，也提高了中小學數學的教學效率，而“微課”在中小學數學教學中能夠實現針對性教學.

一、微課在中小學教學中應用的策略

（一）數學微課制作

微課教學方式新奇，在融入式的課程環境中，消除了學生的距離感，情境的創設能激發學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，啟發學生聯想，能有效提高數學教學效率.微課的制作要根據數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言簡明扼要，要充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，避免過于花哨，要突出知識點.

（二）利用微課創設課堂教學情境

數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養.在新課程拓展豐富教材內容的理念下，數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題.

（三）利用微課程構建數學知識

微課教學思路清晰，目的明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化.教師選擇豐富的教育資源供學生學習使用，發揮了教師的導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學生的主體作用，調動學生創造性思維，使學生更快地學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師根據教學內容，選取精彩環節展開教學，學生不僅要掌握教材內容，還要拓展知識領域，教師在課上講，在很短的時間內完成教學任務，利用微課突破教學難點，讓學生仔細探求，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體現數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化.

（四）微課程在數學學科中的具體應用領域

1.課前的預習部分，讓學生課前抽取時間自己觀看微課程，對不懂的知識點做好記錄，課堂上專心聽教師答疑，使學生消除疑惑并獲得知識內化.

2.數學課堂導入部分，此部分主要在課堂的開始時播放，激發學生學習興趣，讓學生的注意力回到學習內容中來.

3.重難點的學習，總結學生在課堂中遇到最多的問題，做成微視頻，有針對性地去幫助學生.

4.數學易錯題、典型習題的應用領域，數學中往往有一些學生常犯錯誤的題及常考的典型習題，分門別類整理.

二、微課教學模式設計

如今4G手機、平板電腦的普及和無線網絡的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件.任課教師可以通過網絡上傳微課課程及其配套資源供學生在線觀看或下載.此外，教師還可提供在線練習對學生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動.將微課運用于中小學課堂實踐，其教學模式可包括以下三個階段：

1.課前自主學習.現階段中小學微課的學習主要集中在課下，教師根據教學目標，按照教學重難點制作成系列化、專題性的微課供學生課前自主完成新知識的學習.同時，教師還要根據相關的微課件和在線練習，使學生能夠更好地學習，理解視頻內容，并及時進行自我檢測.

2.課上合作學習.在微課程教學中，提倡讓學生通過視頻提前學習新知識，以實現自主學習、個性化學習，提高課堂教學的有效性.在課堂教學中，教師根據學生自主學習后所提出的問題及教學重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學生通過小組學習更加深入的探討交流，教師適時指導，引領學生進行合作探究學習.

3.課后反思學習.課堂學習結束之后，學生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學習，加深理解，寫下學習反思，與同學交流.在這樣的微課學習過程中，學生先后經歷了自主學習和合作學習，加強了學生間、師生間的交流與協作，在提高學習效果的同時完成了個性化學習和團隊意識的培養.

總之，隨著微課程在全國各地迅速展開，隨著新課程改革的實施，我相信不久的將來，就可以全面使用微課程進行教學，為教育教學質量提升一個新的臺階！

【參考文獻】

[1]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014（9）：78-83.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.