思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐艷芳

【摘要】隨著新時代教育體制不斷變革，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有了新的規(guī)劃，相應(yīng)地，對教師的工作內(nèi)容和教學(xué)方法也有了新的要求.將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有清晰的思路，而且通過對教學(xué)內(nèi)容有策略的延伸，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使其熟練掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，從而提高其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.本文結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖授課作以簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，思維導(dǎo)圖就是以圖文結(jié)合的方式表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能把各級主題和各個層級的相關(guān)內(nèi)容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律記憶連接起來，加深人們對知識的理解和記憶.與邏輯思維法相比，它更具結(jié)構(gòu)性和形象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率.教師在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生分析問題能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力.

一、利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容

自新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出分布較廣的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)時能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，給學(xué)生一個清晰的知識框架.在上課前教師要認(rèn)真地準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖建立一目了然的知識結(jié)構(gòu)體系，并要站在學(xué)生的角度以學(xué)生的思維方式去組織知識框架，以保證其能消化和吸收課堂內(nèi)容.在上課時教師不能根據(jù)導(dǎo)圖“滿堂灌”，也不能完全照著預(yù)備內(nèi)容講，而是要結(jié)合導(dǎo)圖把握課堂的知識主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯式學(xué)習(xí)，由簡及難的幫助學(xué)生攻克知識難關(guān)，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生需要隨時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程.另外，對教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師可利用思維導(dǎo)圖將其分化為較多的小步驟，使分析和解決問題的每個過程都清晰化和簡單化，既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能使其有獲得感，從而能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容是一種全新的教學(xué)手段，在提升自身教學(xué)藝術(shù)的同時增強(qiáng)了課堂的整體效果.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生見識少、學(xué)習(xí)能力弱，但是他們好奇心強(qiáng)，易于接受新的事物.對此教師可將教材中枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為圖文形式，然后結(jié)合自身講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，教師可通過趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，以幽默的提示語來引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入課堂，逐步地引領(lǐng)學(xué)生探究深層次的內(nèi)容.其次，由于小學(xué)生思維能力差，在聽課時注意力不能長時間集中，因此，教師要注意講課方式，要能使課堂內(nèi)容持續(xù)有趣，不僅要帶給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，而且能使學(xué)生的注意力迅速集中在課堂內(nèi)容上.如在“認(rèn)識物體”一課教學(xué)時，教師可提前將教學(xué)內(nèi)容分為直線、三角形和四邊形等，然后在上課前可通過生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直線，如鐵軌、直尺等，學(xué)生自然覺得很容易，會有較大的興趣給出答案.這時教師再逐步地引導(dǎo)學(xué)生了解三角形和四邊形，同樣地以實(shí)例來加深學(xué)生的記憶和理解，在適當(dāng)?shù)臅r候可給出提示語.教師通過以思維導(dǎo)圖為主線來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的解題能力

思維導(dǎo)圖區(qū)別于其他教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是能幫助學(xué)生理清解題思路，能根據(jù)關(guān)鍵的提示語極大地開發(fā)學(xué)生大腦潛能.對此教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.首先，教師在講例題時可先把題中的條件依次列舉出來，并讓學(xué)生根據(jù)條件往結(jié)果推進(jìn)，適當(dāng)時可給出部分提示語以引導(dǎo)其形成對問題的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對問題和條件的分析能力.其次，教師也要培養(yǎng)學(xué)生對題中信息的采集處理能力，尤其對應(yīng)用題來講，它要求學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力和計算能力，學(xué)生必須進(jìn)行審題、找條件、分析、推理和計算等過程.對此教師可以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉題中信息，能有效幫助學(xué)生在解題過程中找到有效的解題思路.另外，教師在教學(xué)過程中也要注意一些較難和較抽象的問題，在上課前要先將之細(xì)化和分解，要考慮到學(xué)生的思維方式，以保證學(xué)生能最大化地吸收和消化課堂內(nèi)容.學(xué)生通過以思維導(dǎo)圖的形式解題，不僅能提高其分析問題能力，同時也鞏固了基礎(chǔ)知識.

四、利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，因此，教師在以思維導(dǎo)圖教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)學(xué)思維.教師在上課時要創(chuàng)設(shè)好的問題，以提問的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容.在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)時，教師注重學(xué)生的思維探索過程，針對學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的整個思考過程，教師指導(dǎo)學(xué)生解題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，應(yīng)用到哪方面的知識，一個步驟完成后該如何進(jìn)行下一步等.在課后教師可根據(jù)生活實(shí)例結(jié)合課堂內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，既能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高其在生活中的觀察力.如在“厘米和米”一課教學(xué)后，教師可讓學(xué)生找一些具體實(shí)物從厘米級到米級進(jìn)行測量和歸納，要求其不僅準(zhǔn)確測量實(shí)物的長度，還要以導(dǎo)圖形式利用箭頭和線框?qū)⑵錃w納到某一長度級上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的能力，增強(qiáng)其邏輯分析能力.教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不僅加深學(xué)生理解和記憶，還能使學(xué)生思路清晰，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維.

五、結(jié) 語

思維導(dǎo)圖作為一種新的輔助教學(xué)手段，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在大方向上也符合當(dāng)前的教育目標(biāo).教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時要注意對學(xué)生而言引導(dǎo)大于講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有清晰的思路和大致的知識框架，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時提高其對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力.

【參考文獻(xiàn)】

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