隨風潛入夜潤物細無聲

余煦梅

【摘要】為適應時代發展的需求，現階段小學數學教學在關注學生知識水平提升的基礎上也開始關注學生的健康成長.素質教育的提出對學生的心理素質提出了更高的要求.在教學中滲透心理健康教學，不僅有利于滿足教育改革的要求，還可以提高學生的學習積極性，促進教學的全面有序發展.文章以小學數學教學為基礎，對心理健康教育滲透進行探索.

【關鍵詞】小學數學;心理健康教育;滲透

現階段，傳統的教育模式已經很難適應現代社會的發展，“應試模式”的教學方式已經退出歷史舞臺，素質教育的基本理念開始受到關注.在素質教育中，心理教育又是非常重要的組成部分，在小學數學教學中滲透心理素質教學，是課程改革的要求，是數學教學中不容忽視的問題.

與其他學科相比，小學數學更加注重學生邏輯思維能力的培養，但也需要關注學生成長的需求.根據這種情況，教學中，如果可以潛移默化地融入心理健康教育，就可以更好的發展學生的個性，讓學生朝著更好的方向發展.實踐證明，小學數學教學中可以結合以下幾個方面開展：

一、與學生建立良好的關系

從“親師信道”這一詞語中不難看出，想要讓學生“信道”，“親師”是關鍵.在良好的師生關系的基礎上，學生才會感受到教師發自內心的輕松，并在輕松的氛圍中更加全面的提升自身的綜合能力.良好的師生關系不僅停留于數學課堂當中，還輻射到學生生活的方方面面.這就需要平時教師以學生為基礎，不僅要在學校中執行執行者和傳授人的身份，還需要在生活中承擔引導者和好朋友的身份.通過平等地對待每一名學生，發自內心的喜歡每一名學生，幫助學生更好地提升自己，以獲得學生的尊重.教師要認識到，自己不單是知識傳授者的身份，也需要扮演一名關懷者的角色.只有這樣，學生才會主動去與教師交流，和教師進行更加平等的對話.

如，有部分小學高年級的學生正處于人生的轉折時期，他們更希望受到教師的關注，但是有時候由于自己的成績和表現會出現畏懼的心理.為轉變這一現狀，教師平時要與學生對等交流，課下可以選擇一些學生比較感興趣的內容和學生共同探索.通過這樣的方式，達到一種“亦師亦友”的狀態，及時調整學生不良心理狀態，為學生心理健康教育打下基礎.

二、為學生創設輕松的氛圍

輕松的課堂氛圍是支撐良好師生關系的基礎，也是學生喜歡學習數學知識的關鍵.數學的抽象性和邏輯性，會在開始就給學生帶來畏懼情緒.尤其是高年級學生，在前幾年的學習中被數學學習“虐待”，導致他們在課堂中情緒不高.這種看似普遍卻很嚴重的心理問題是現階段需要解決的關鍵.

營造輕松的課堂氛圍是學生思維開闊的基礎，可以讓學生更好地理解知識的內容.但是沉悶的課堂氛圍很容易影響學生的心情，影響教學的效率.著名的心理學家曾經提出：“心情良好則思路開闊，思維敏捷;情緒低落則思路堵塞，操作遲緩.”這也直接佐證了這一觀點.在教學實踐中，將枯燥的知識點變得有趣，創設輕松的氛圍是十分重要的.以“統計”部分內容為基礎，教學中，通過準備好不同活動情境，以生活為基礎，為學生營造寬松的環境.學生在學習中有更多的表達的機會，情感表達更流暢.在良好氛圍中，心理健康教育也在潛移默化中得到升華.

三、采用激勵性的教學方法

眾所周知，好孩子離不開夸獎.激勵性的教學方法要求教師在教學中給予學生更多積極肯定的評價，從而幫助學生燃起學習的積極性，并積極主動與教師溝通交流.在小學數學教學中也可以融入激勵性的教學方法，進行家校聯合教育，及時幫助學生調整不良的心理狀態，為課堂的有序開展打下基礎.

如，班級中的張同學，在剛剛接觸他的時候，他非常抵觸學習數學知識.為此，我專門和家長進行溝通，了解他在家里的表現，并分析張同學的檔案.發現是養成不好習慣的原因之后，我盡量使用賞識教學的方法，在日常生活中感化他，在平時教學中選擇一些比較容易的題目讓他回答.通過逐步引導，他的學習習慣得到改進，成績不斷提升，也走出了學不會的自卑，開始積極主動地學習數學知識.再如，班級中的李同學，平時學習不能夠跟上節奏，但是在勞動的時候，總是第一個站出來.針對他平常的表現，我給予他非常高的評價，他也開始對我產生好感.之后，再通過生活引導和平時授課，將數學知識潛移默化地傳輸給他，讓他可以在獲得班級榮譽的同時提升自己的學習能力.

身邊需要進行心理教育的學生很多，關鍵是看數學教師能不能發現他們的優點，以積極的態度和正確的方法引導他們，幫助他們走出心理的誤區，打開心靈的大門，主動與教師交流.為達到效果，做好學生心理健康教育，教師需要放下身段，多溝通、多實踐，讓學生享受到學習數學知識的樂趣，學生的不良心理狀態自然在教師的引導中煙消云散.

四、結束語

總而言之，課程改革的發展看似降低了對學生的要求，但卻從更多方面提高了對學生的要求.因此，在多方壓力下，幫助學生及時調整不良的心理狀態是關鍵.在教學中，教師要在提高學生知識素養的同時，關注學生良好心理狀態的構建，采用不同的方式，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生心理健康發展，提高學生綜合素質.

【參考文獻】

[1]王斌，胡剛.小學各學科教學滲透心理健康教育初探[J].小學教學參考，2016（21）：88-89.

[2]董新民.在小學數學教學中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2016（7）：72.