小學數學教具的制作與使用的實踐研究

丁茂林

【摘要】小學生正處于對世界的探索期，對一切事物具有好奇心和興趣，小學數學教師應切實把握住學生的這一規律開展游戲型數學課堂，有效激發學生的學習興趣.隨著新課改的不斷深入，傳統的教具使用模式顯然已經落伍，教師應深入研究如何使教具在課堂中得到更好的利用，讓數學課堂同樣充滿游戲的趣味性，更好地發揮教具在課堂教學中的作用.本文將從教具的制作與使用兩個大方面結合應用實例陳述一得之見為各位教師提供一些教學靈感和實踐方法.

【關鍵詞】小學數學;教具制作;教具使用

傳統的教具使用方法通常是教師帶教具進入課堂讓學生進行觀看，再輔以教師的講解.這樣的模式過于簡單、蒼白，而且由于教具的數量極其有限，因而，能調動起的課堂氛圍也十分有限，未能發揮教具在行課過程中真正的作用.新興的教學模式更加提倡學生自己動手實踐操作，促進學生的全面發展，教師應不再局限于帶來教具讓學生觀察的單一方式，教具在課堂中的應用模式應趨于多樣化，通過讓學生自己準備教具、制作教具、近距離接觸教具來促進數學課堂的改革.

一、學生自主準備教具，激發學生學習熱情

小學生具有強烈的模仿心理，教師應抓住學生的這一心理特征，通過鼓勵學生當一位小小老師，自主準備教具來激發學生的學習熱情，同樣這也是一種讓數學走進學生生活的行之有效的教學方法.學生自己在生活中尋找教具制作的材料可以有效提高學生對數學學科的重視程度和學習積極性.學生自行判斷材料是否適合使用，可以增強學生對事物的感知能力.學生在對照教材進行教具制作的過程其實就是學生自主進行預習的過程，這樣的預習可以對教師開展課堂教學起到事半功倍的作用.比如，在教師指導學生認識七巧板時，教師可以主張學生自己動手制作七巧板.通過學生自己在紙板上畫出七巧板、裁剪、染色來讓學生熟悉七巧板.教師在課堂中再次介紹七巧板時，學生由于在先前的制作過程中對事物有初步的感知，對新知識、新事物的接收速度也會增快.研究表明，人在動手操作時的思維能力要比只思考不動手的思維能力強很多，教師應把握這一規律合理地引導學生在操作的過程中進行思考探究.比如，教師在教學生認識圓柱體時，可以鼓勵學生自己用紙張卷出一個圓柱體，再制作上底和下底.通過這種方式讓學生深入思考如何才能使上底和下底剛好和空心主體無縫銜接，使學生更加深刻理解上底面與下底面的面積和位置關系、底面周長與圓柱側面積的關系等.教具的制作可以有效增強學生的動手操作能力，促進學生的全面發展，教師應引導學生在如同給自己制作玩具般的心態下完成教具的準備工作，給予學生自由發揮的空間，讓學生喜歡上自己制作教具，學會享受自己動手制作教具的過程.在學生自己制作好教具的時候，教師還可以進行獎評，對教具制作精美的學生給予肯定，對制作還欠妥的學生給予鼓勵和改進建議，進一步激發學生下次動手操作的積極性.

二、學生學會運用教具，促進學生全面發展

在學生制作好教具后，教師應充分發揮教具在課堂中的應用，切不可讓學生感到教具制作完后就完成了全部的學習任務.教師應進一步引導學生學會運用教具，使學生認識到教具在數學課堂中所扮演的重要角色.例如，在進行有關立方體平面展開圖的教學時，教師可以指導學生自主運用教具進行不斷地探索，發現更多的立方體展開方式進而總結出展開圖的規律.教師引導學生在課堂中運用好教具是有效實行游戲型課堂的一種方式，可以讓學生體驗在學習中游戲、在游戲中學習的感受，進一步享受教具和學習帶給自己的快樂.教師一方面可以鼓勵學生上臺當小老師，運用自己制作的教具進行相關的知識講解，這樣可以讓學生為自己制作的教具感到自豪，極大增強學生的自信心，使學生做到知識、心得共享，敢于分享自己的學習成果，敢于在他人面前表現自己，提高學生的口頭表達能力和心理素質.另一方面，教師可以讓每名學生制作不同的教具，然后開展小組合作學習.例如，在立體幾何模塊的學習過程中，教師可以引導學生進行教具共享，讓小組成員每個人拿出自己制作的教具，將教具組合起來共同進行探究學習，做到由物品共享到知識共享，促進學生的團結合作精神，形成學生間互幫互助的學習氛圍.

三、運用教具建立起與學生友誼的橋梁

數學課堂所能運用的教具不僅僅局限于模型、圖片，還包括多媒體、教師與學生溝通的小紙條等多種方式.隨著科技水平的不斷提高，許多課堂上教師無法進行示范的教學案例都可以通過多媒體進行操作演繹.例如，數學教材中的追擊相遇問題，教師就可以通過多媒體進行動畫演繹，使學生在頭腦中形成兩輛車在公路上追擊相遇的畫面，幫助學生將數學問題轉化為實際問題，與實際生活相聯系進而更全面、更形象地展開思考.還有部分學生存在接受能力差、思維局限差等數學學習問題，因而，從小學時期就放棄了對數學學科的學習，喪失了深入開展數學鉆研的興趣，教師在這個時候應給予學生細致的照顧，考慮到小學生的心理單純、內心純真、害羞等因素，教師直接給予面對面談心可能并不能達到很好的心理疏導效果，這個時候就可以運用教具，例如，小紙條，給予學生關愛和鼓勵.教具的運用也不應局限于學生出現學習狀況時，在學生平時的學習生活中，教師就應認真關注每一名學生的學習情況，及時給予鼓勵和提醒，讓每一名學生都感受到數學學科的溫度，使數學學習不僅僅是代表數字、公式，而是一門充滿愛的學科.

四、結 語

教師運用何種形式的教具并不重要，重要的是要能真正地使教具起到幫助學生學習、發展的作用，為學生今后的數學學習之旅提供一種方法和途徑.教師要用心上好每一堂數學課，用心去對待每一堂課的教學任務、對待每一名學生，做到教書育人，以生為本，才可切實為教具的有效使用提供充要條件.

【參考文獻】

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