“動”起來的音樂課堂

摘 要：計算機技術的快速發展和迅速普及，帶給了教育領域全新的發展空間，教學環境、教學內容和教學方法都得到全面優化。多媒體技術目前已經被廣泛地應用到音樂教育領域中，與音樂教育的融合，增強了音樂教學的藝術價值與美感。多媒體作為一種輔助教學手段，從小學音樂課堂教學的現狀出發，分析其發展困境。借助多媒體帶來的諸多便捷特性，將其與小學音樂課堂教學有效融合，多途徑優化小學音樂課堂教學環境，完成對輔助價值與效果的剖析，為“動”起來的音樂課堂構建奠定基礎。

關鍵詞：多媒體;小學音樂課堂;輔助價值;應用實踐

多媒體在教育領域的廣泛應用，已經發揮出其應有的輔助功能，推動音樂課堂教學的革新，引領音樂課堂的變革。多媒體集合了“視聽一體、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣”等諸多特點，打破了傳統音樂課堂的時、空間層面的限制，音樂的容量得到拓展[1]。對小學階段的學生開展音樂教育，本身就較為困難，如何保持音樂課堂持續發揮效用，則需要展現多媒體的輔助價值。

一、小學音樂課堂教學的現狀分析

小學音樂課堂教學在素質教育背景下受重視程度明顯提升，“邊緣化”的狀況有所緩解。但受制于傳統教學理念的制約和影響，小學音樂課堂教學現狀依舊不容樂觀，經過對現有文獻資料的研究與分析，結合實踐調查結果，當前小學音樂課堂還存在如下問題：其一，教學內容枯燥。小學音樂課堂教學，教師都是按照教學大綱進行。雖然以音樂教材內容為核心，依舊能夠增強學生的音樂素養，但學生的視野和創新思維很難得到培養。這顯然不符合素質教育對小學生綜合發展提出的新要求，教學內容面臨革新。其二，教學方法單一。音樂教學的受重視程度依舊十分有限，這就導致很難將多元化的教學方法應用到音樂教學中。教師對于音樂教學方法的探索力度不足，由于多媒體課件相比于傳統課堂教學較為煩瑣，教師很難廣泛地應用多媒體來輔助音樂教學，多是采取欣賞流行歌曲等方式，吸引學生的注意力，優化課堂環境。從長遠的角度來說，這種教學方法限制了學生的綜合發展。其三，學生的學習興趣不足。素質教育倡導學生成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。圍繞學生開展的音樂教學，能夠在最大限度上激活學生的主觀能動性，明顯提升參與積極性。但當前由于教學內容和教學方法創新性不足，一度造成學生學習興趣的缺失，音樂課堂本身的魅力和價值無法得到呈現。其四，對多媒體教學的定位不明確。作為新時代的產物，多媒體在教育領域的應用，帶來了全新的教學環境的革新。但當前小學音樂課堂教學中，對于多媒體的定位不夠明確，過分依賴多媒體資源和內容，導致“喧賓奪主”問題的出現，音樂課堂本身的價值被忽略，多媒體的輔助功能被無限放大，并不利于教學價值的持續發揮。從小學音樂課堂教學的現狀著手，多媒體輔助價值的功能定位和有效運營，成為擺在當前小學音樂教育面前的一大難題[2]。

二、多媒體在小學音樂課堂教學中的應用

1.創設情境讓學生想學

對于小學生而言，更容易被新鮮事物所吸引，在課堂學習中也是如此，課堂環境成為學生參與積極性的關鍵指標之一。并且，課堂環境創設所帶來的是學生學習積極性的提升，使他們能夠深刻感受音樂課堂本身的魅力。多媒體技術在小學音樂課堂教學中的應用，則能夠創設情境，靈活運用資源的優勢，將音樂的背景資料、影片以及錄像等多種資源，立體地呈現在學生的面前，從而在聲情并茂、動靜結合的情況下，帶給小學生別樣的感官刺激，并激發小學生的探究精神，使得學生在音樂課堂之上“想學”。例如在教學《草原就是我的家》時，教師則可以借助在課下所獲取的各民族的舞蹈資料，通過多媒體設備對視頻資料進行播放，讓學生了解各民族舞蹈的特色。同時，結合音樂教學內容，以問題引導的方法引出本次的教學內容，播放《草原就是我的家》，通過草原的動態畫面，創設一個適用于課堂教學的情境，將小學生完全帶入其中，感受草原的無限風光。創設情境的方式，是多媒體技術輔助價值中的關鍵性功能，無限放大這一功能，能夠帶給小學生良好的學習體驗，激活學生對知識的探究欲望[3]。

2.開拓視野讓學生愛學

在小學的音樂教材中，不單單包含了眾多的音樂欣賞的素材，還有很多齊唱、輪唱以及合唱教學的相關內容，如果教學過程主要是由教師領唱，學生學唱，則極容易導致教學陷入困局，學生的表現力和積極性得不到呈現，無法對音樂學科抱有較強的學習積極性，最終影響音樂教學的有效性。由于個人音色以及音樂曲目本身的特點，無法將音樂的多元性充分表現。對此，在進行一些齊唱、合唱等教學內容時，可以將多媒體的輔助設備充分展現。如在教學《人聲的分類》時，讓學生欣賞曲目包括《牧歌》《我愛你中國》《老人河》《阿童木之歌》等歌曲，不同曲目的音色不同，為了更好地詮釋作品的題材和音色特征，簡單的模仿方式被拋棄，取而代之的是依托多媒體所構建的全新環境，如影像資料、畫面，與歌曲同步播放，從而使得小學生可以置身于一個有聲、有色、有情、有景的教學氛圍當中，以此來達到開拓視野的目的，使得學生“愛學”[4]。

3.映射生活讓學生樂學

音樂本身源于生活，表現生活，是對生活的“藝術美化”過程。從小學音樂課堂教學現狀的分析中已經能夠看到，音樂學科雖然逐漸擺脫了“邊緣化”的問題，但與小學生實現緊密關聯，還需要做到映射生活，豐富情感，讓學生“樂學”。從兒童的認知來看，對生活當中的相關事物有著強烈的認知，如果能夠在音樂課堂當中感受到生活化的內容，勢必能激活學生的參與興趣，樂意參與到音樂學習當中，借助生活化拉近學生與音樂學科之間的距離。對于小學音樂教師而言，則需要抓住兒童的這一心理特征和學習需求，利用多媒體教學搭建生活化學習空間。例如在《春天來了》的教學單元時，生活時節正值初春，春的氣息濃厚，多媒體設備則可以進一步營造春天的學習氛圍，將教學場景與生活場景相結合，打破空間上的壁壘。并且整個教學過程，都是以“春”為主題，引導學生去積極表達對春的看法，結合音樂教學內容，使得兒童在“感受春天—尋找春天—歌唱春天—表現春天”的一系列教學活動中，增強對學習內容的感知和春天的感知。映射生活，使得學生在生活化的情境中“樂學”[5]。

4.優化課堂讓學生會學

小學音樂教學目的是培養學生對于音樂的感知，強化學生的音樂素養，讓學生在音樂課堂教學中“會學”。想要實現這一目標，則需要大膽進行課堂教學的改革與創新，不單單要在情境創設層面下功夫，更需要將音樂的意境充分地表現出來，讓學生可以在音樂課堂之上感受音樂的美感，展現自我價值。小學階段的學生，渴望被肯定，音樂課堂讓學生主動地參與其中，成為課堂的主體，則能夠發揮出音樂課堂的內在價值。如在進行《地球，我們共同的家》的教學時，音樂教師需要將學生分為不同的小組，并且在課前布置好課堂上的作業內容，鼓勵兒童可以借助電腦以及網絡來搜集有關于地球、環境保護、節約用水等多方面的內容，并且在課堂上開展有效的互動和交流，與教師去探討保護地球的各項行動。這樣的方式，學生的參與主動性將得到全面提升，培養學生獨立思考和鑒賞的能力，在本單元的學習中，學生的參與主動性更強，找到音樂本身與自己的關聯關系，摸索這一要點，在音樂課堂之上做到“會學”[6]。

三、多媒體在小學音樂課堂教學中的輔助價值及應用效果

多媒體在小學音樂課堂教學中，所展現出的輔助價值不容忽視。相比于傳統的音樂課堂，多媒體帶來的是一個嶄新的學習空間、交流空間、體驗空間，對于小學生加深對音樂的感知作用明顯。正確地把握多媒體技術的應用策略，使得學生在音樂課堂之上“想學、愛學、樂學、會學”。多媒體在音樂課堂上的應用，所展現出的應用效果可以定位在以下幾個方面：其一，學生對音樂學習的積極性明顯提升。教學實踐中，學生的參與積極性較強，能夠被多媒體所創設的情境吸引。同時，在課堂上的表現也較為積極，能夠積極配合教師所提出的問題和活動，為教學有效性提供了必要條件。從應用效果出發，小學生在由多媒體所創設的全新音樂課堂上，能夠深刻感受音樂帶給自己的完美體驗。其二，促進教師專業成長。多媒體教學與音樂課堂的融合已經經歷了一段的發展時間，但遲遲無法發揮實效，與教師的重視程度有著直接關系。在本次音樂課堂上多媒體的應用成果，使得教師能夠重新對多媒體的輔助價值進行評判，肯定多媒體的應用價值，并不斷嘗試和創新多元的融合模式，創新教學方法，這也對音樂教師的專業成長產生了積極影響。其三，形成校園音樂文化氛圍。多媒體在音樂課堂上的應用，能夠激活學生的創新思維，培養良好的藝術審美能力和音樂素養。在學習和生活當中，對音樂有著較強的敏感度。并且多媒體設備的便捷性，有助于構建特色校園環境，形成濃厚的音樂文化氛圍[7]。

綜上所述，多媒體在小學音樂課堂上的輔助價值分析，能夠使得音樂課堂“動”起來。但需要注意，多媒體的應用要把握一個適當的“度”，避免過度使用造成音樂課堂本質的缺失。本次以多媒體技術的應用為研究核心，目的是讓音樂課堂“錦上添花”，而非“喧賓奪主”。

參考文獻：

[1]趙龍音.小學音樂課堂教學多媒體運用淺探[J].北方音樂，2018，38（13）：148.

[2]衛瑤.淺析多媒體技術在小學音樂課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（5）：49.

[3]張莉.分析多媒體技術在小學音樂教學中的運用效果[J].課程教育研究，2017（30）：189-190.

[4]王維玲，王桂珍.多媒體為小學音樂課堂注入新的活力[J].課程教育研究，2017（27）：228.

[5]蔡洪志.多媒體信息技術在小學音樂課堂教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2016（23）：31-32.

[6]張順華.創設有效情境，打造精品課堂：多媒體在小學音樂教學中的合理應用[J].中國信息技術教育，2015（6）：111-112.

[7]張秀芹.多媒體技術在小學音樂課堂教學中的有效運用[J].音樂時空，2014（15）：185.

作者簡介：林小玲（1988.07-），女，漢族，福建平潭人，本科，二級教師，福州市鼓山新區小學，小學音樂教育教學。