微課在高中數(shù)學(xué)答疑中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

林妙云

【摘要】利用微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)答疑能使學(xué)生在真實(shí)具體、典型案例化的情境中更好地查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí).在確定好素材后根據(jù)答疑的原則進(jìn)行微課制作，通過個(gè)人呈現(xiàn)或利用微課資源庫把高中數(shù)學(xué)內(nèi)容以模塊化的形式構(gòu)成整體架構(gòu).

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué)答疑;資源庫

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微課在高中數(shù)學(xué)答疑中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：2017ZJYB076）部分研究成果.

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成為我國教育現(xiàn)代化的要求.微課以其主題突出、指向明確、真實(shí)具體、短小精悍的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，并得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展.本文主要對(duì)如何把微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)答疑中進(jìn)行探討和研究.

一、研究背景

傳統(tǒng)課堂上的高中數(shù)學(xué)答疑是基于大多數(shù)學(xué)生的疑問，然而學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力參差不齊，一部分優(yōu)秀學(xué)生很可能已經(jīng)掌握了這些解題方法技巧，答疑課一定程度上可能被視為低效、無效，而另一部分學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)不足以解決所有的疑問.如果提問的學(xué)生多，教師逐一重復(fù)解答則降低了工作效率;同時(shí)，有個(gè)別學(xué)生羞于向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教，使得問題沒有得以解決.解題演算型微課主題突出、內(nèi)容具體、容量微小，所以傳播形式多樣，學(xué)生可以多次觀看.與在教室里被動(dòng)聽講相比，這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果遇到難以理解的地方可以按下暫停鍵，重新看一次，使得知識(shí)的接受更加靈活.

二、探索微課在高中數(shù)學(xué)答疑中的設(shè)計(jì)

（一）關(guān)于利用微課答疑的調(diào)查

筆者以學(xué)校高一年級(jí)四個(gè)班共220名學(xué)生為樣本，對(duì)利用微課答疑進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)不同層次的20名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人訪談.兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：經(jīng)常接觸到微課的學(xué)生只有10%;遇到疑問選擇找資料或與同學(xué)討論而不是找教師解答的有65%;希望教師一對(duì)一答疑的占67%;微課答疑希望用在“題型小結(jié)與擴(kuò)展”這一部分的占83%;70%接受個(gè)人訪談的學(xué)生對(duì)微課質(zhì)量的要求是錄制視頻的教師談吐清楚，能把易錯(cuò)、常考知識(shí)點(diǎn)講透.

（二）解答演算型微課的制作

1.制作素材的來源

在解答演算型微課中，問題是中心，教學(xué)和學(xué)習(xí)是目的.教師要對(duì)高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)模塊中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究.待答疑問題的來源可以是平時(shí)課堂上發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)易混點(diǎn)、高考考查的熱點(diǎn)問題和某類專題.教師還可以選擇常用資料或?qū)W生試題中的出錯(cuò)較多和輔導(dǎo)過程中學(xué)生提問次數(shù)較多的題目.

2.制作的原則

首先是小步走原則，即注重解題思路的呈現(xiàn)，一步一步地講清楚，最后分析總結(jié)出一類題的解題思路和方法，讓學(xué)生做到循序漸進(jìn)地解開疑問.其次是及時(shí)反饋原則，即每節(jié)微課最后都鏈接一道或幾道相關(guān)類型的問題讓學(xué)生完成，用來檢測(cè)學(xué)生是否順利完成知識(shí)的遷移.最后是指導(dǎo)而非教導(dǎo)原則.根據(jù)學(xué)生對(duì)教師答疑時(shí)“一對(duì)一”這一感情需求，教師最好能夠讓其覺得教師是在單獨(dú)指導(dǎo)和幫助.在這種場(chǎng)景下，教師需要設(shè)想傳統(tǒng)一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)的節(jié)奏和方式，而不是課堂答疑時(shí)面對(duì)全班同學(xué)的語速和語調(diào).

3.微課的制作

教師在制作微課前首先要接受相關(guān)的技術(shù)以及專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，在了解基本操作后就可以開始制作了.基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長(zhǎng)，用戶實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過6分鐘.我們可以自己錄制視頻，也可以通過資源平臺(tái)下載再加工.一些動(dòng)態(tài)變化的幾何圖形或函數(shù)問題可以通過幾何畫板或動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件演示，收集分析數(shù)據(jù)和數(shù)值計(jì)算可以用excel.比較常用的拍攝工具有：手機(jī)、固定手機(jī)的支架、白紙、不同顏色的筆等.后期錄制加工的軟件有Camtasia Studio、剪輯師等.此外，Office 2010以上的PPT都自帶錄制的功能.除了電腦軟件，教師還可以利用手機(jī)直接制作，相關(guān)的app有：錄屏大師、汗微微課寶、樂秀視頻編輯器等.

三、探索微課在高中數(shù)學(xué)答疑中的應(yīng)用

（一）教師個(gè)人的呈現(xiàn)

教育部在《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》中明確指出：嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)帶進(jìn)課堂，而筆者所在城市只有少數(shù)學(xué)校建設(shè)了在線課堂系統(tǒng).教師在制作好微課以后，如何能讓學(xué)生盡可能地使用呢？目前筆者所在學(xué)校每間教室都配有多媒體教學(xué)平臺(tái)，可以連接網(wǎng)絡(luò).教師可以把它們放在教室的電腦平臺(tái)上，學(xué)生可以在上課前、放學(xué)后、甚至課間休息時(shí)間觀看.教師還可以把微課上傳到自己的百度網(wǎng)盤，再分享到微信群中，學(xué)生在校外都可以用電腦或手機(jī)點(diǎn)擊下載觀看，為了鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)觀看還可以設(shè)置網(wǎng)盤文件的有效分享時(shí)間.

（二）建立微課資源庫

建立微課資源庫是為了實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和給學(xué)生提供更加便利的自主學(xué)習(xí)條件.從信息技術(shù)的角度來看，資源庫中的網(wǎng)頁的建立和數(shù)據(jù)的處理需要專業(yè)人員的參與，學(xué)校在資金方面需要加大投入.教師在制作好微課后，按照高中數(shù)學(xué)的模塊構(gòu)成系統(tǒng)的整體框架，每個(gè)模塊再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，最后按照題型的難度對(duì)應(yīng)不同微課.通過微課的點(diǎn)擊量，我們可以了解微課的使用情況，不斷對(duì)資源庫進(jìn)行調(diào)整.除了這種有限的終端教育以外，我們甚至可以參考國外可汗學(xué)院的做法，建立在線平臺(tái)，檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化答疑效果.

微課用于高中數(shù)學(xué)答疑并不是摒棄傳統(tǒng)的答疑，而是把它與傳統(tǒng)的答疑相結(jié)合.在這種真實(shí)具體、典型案例化的情境中，學(xué)生能更好地查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí).利用微課進(jìn)行答疑不但滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能通過資源共享使得教師在技能、風(fēng)格上得到遷移和提升，從而提高教學(xué)水平.雖然微課在高中數(shù)學(xué)的答疑中能更加有效地解決學(xué)生問題，但是目前我們對(duì)微課的應(yīng)用還存在很多的不足和實(shí)際問題，比如，廣泛應(yīng)用、反饋和評(píng)價(jià)等，還需要我們不斷地探索和完善.

【參考文獻(xiàn)】

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