芻議興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用

李煥

【摘要】隨著社會逐步發展和推進，社會對人才的要求越來越高.教育作為培養人才的重要手段，需緊跟社會發展，加強教育模式創新，從而社會培養更多高素質的優秀人才.興趣驅動教學法作為改善應試教育、提高學生主動意識的又一教學手段，已經成為當下提高教育質量的重要方式.本文就興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用做深入探討，從興趣驅動對學生學習的重要性、如何利用興趣驅動提高大學數學教學等幾個方面進行探討.

【關鍵詞】興趣驅動教學法;大學數學教學;應用

當下隨著教育改革的推進，教育越來越重視學生主體性的引導，興趣驅動教學法應運而生，成為素質教育下誕生的新型教學方法.在大學數學教育中，引用興趣驅動教學法，有利于提高學生的學習主動性，培養學生的數學興趣，幫助學生養成良好的數學思維方式，并且可以為社會培養高素質的數學人才.總之，興趣驅動教學法是當下提高學生數學興趣的重要手段，對此數學教師要善加利用，從培養學生數學學習興趣的角度提高學生學習質量、提高數學教學水平.

一、興趣驅動教學的內涵

興趣是學生開展學習活動的基礎和動力，學生只有有了興趣才能自覺主動地投入到學習中.相反，若是學生長期處于壓抑不滿心理，會逐漸對學習失去信心和動力.大學數學學習也是一樣，學生對數學的興趣才是引導學生投入學習的動力.而興趣驅動教學法正是從學生的興趣出發，首先讓學生對學習的課程產生興趣，讓學生從感性的角度真正投入自主學習，對問題引發探究，從而提高學生的學習效率.但是，在興趣驅動法的具體實施上，需要因人而異，區別對待，結合學生的數學水平給學生設定不同難度的習題，以此來提高學生的學習成就感，達到激發學生興趣的目的.例如，針對主動學習意識較強的學生可以設置階梯形難題，讓學生一層層通過考驗，從而獲得成就感;而針對數學基礎較弱的學生，教師需通過鼓勵和輔導一步步打牢學生的基礎，為學生建立信心，之后再進行深入.如此，不同學生不同對待，才能有效提高學生的興趣.

二、大學數學教學現狀

興趣是最好的老師，教師只有首先對學生的數學學習興趣進行充分的引導，才能充分發揮學生的學習主動性，讓學生積極主動地投入學習活動.然而，現階段大學數學教學還存在一些問題，正是這些問題影響了學生的數學學習積極性，致使學生逐漸對數學失去興趣.

（一）大學數學未能有效與高中數學相銜接

新課改背景下，高中數學教材也加入一些高等數學內容，如微積分、概率論、數理統計等.因此，學生在高中數學學習過程中已經養成了固定的思維方式和學習習慣，導致學生無法很好地適應大學數學學習，不能有效將大學數學與高中數學進行銜接，進而給學生的學習情緒帶來了負面影響，降低學生的學習興趣和學習積極性[1].

（二）缺乏對數學實用性的強調

大學數學教學中，教師過于注重數學基礎知識的教學，強調數學基礎的訓練，忽視了對數學實用性的強調，導致學生不知道學習數學是為了什么，形成學生只是為了學好數學而學習的現狀[2].這種現狀長此以往，勢必對學生的學習積極性造成影響，逐漸讓學生對數學學習失去興趣.

（三）缺乏現代教學工具的有效應用

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術日漸成熟并逐漸在各行各業得到廣泛應用，教育領域也不例外，多媒體技術已逐漸普及于課堂教學.然而，目前多媒體技術應用的狀況并不良好，這主要是由于數學教師受傳統觀念影響缺乏對現代教學工具和教學方法的有效應用，導致了教學方式的落后，并對學生的學習積極性造成影響.對此，大學數學教師要加快教學觀念轉變，多加利用現代教學工具和教學方法，以此來提升課堂教學質量，激發學生的數學學習興趣.

（四）現代教學方法未能有效與現代教學工具相融合

多媒體技術的普及和發展為教師教學提供了便利，但是在大學數學教學過程中，教師如果僅依靠多媒體進行教學，不能合理地設計教學課件、不能準確地使用課件動畫，還是不能達到良好的教學效果的[3].其次，大量的多媒體應用勢必會降低課堂中啟發式教學、情境創設、課堂提問等教學方式的應用率，促使在學生忙于觀看課件和記錄的同時，忽視數學知識和數學思路的講解，從而增加學生的學習難度，對數學產生疑問，進而影響學生的學習興趣.

三、興趣驅動教學法在大學數學教學中的有效應用

（一）采用多樣化的教學方法

素質教育背景下，開展大學數學教學工作，教師需充分發揮學生的主觀能動性，加強對學生自主學習意識的引導.這就需要教師改變當前單一的教學方式，不斷完善自身的教學技能，采用多樣化的教學方法開展教學工作[4].在教學過程中，教師可以通過設置數學實驗探究、共同討論、問題探究等環節來豐富課堂教學，激發學生的主動探索意識，培養學生對數學的興趣.例如，學習概率論知識時，教師可以在教室內進行拋硬幣和摸球實驗，以此來激發學生的探索欲，調動學生的學習積極性.

（二）堅持個性化教學理念

提高學生的數學學習興趣需要堅持個性化教學理念，結合學生基礎進行分層教學.大學數學具有很強的科學性和邏輯性，內容結構十分嚴謹繁復，教師在進行教學時既要考慮學生的接受程度，又要避免學生出現前面知識還未能掌握就學習后面知識的情況[5].應此，實施分層教學就十分有必要.分層教學是一種以學生為本的互動教學，在這一過程中，將相同層次的學生組織在一起學習，不僅能夠有效增加教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，幫助教師及時發現學生學習過程中存在的問題，同時有利于提高學生的學習興趣和學習效率.例如，課后作業的布置，教師需結合學生實際，有的學生數學基礎較好，教師在布置作業時就可以相對地將難度提高;而針對基礎較差的學生，教師需從基礎型作業布置起，以層層遞進的方式來提學生的數學能力，提高學生對數學的興趣.

（三）結合實例開展數學教學

數學較強的抽象性和理論性是影響學生學習興趣的重要因素.面對大學數學，如果教師還是一味地照本宣科，只會給學生的數學學習增加難度，降低學生的學習興趣，如此既不利于學生數學能力的提升，又容易增加學生的反感情緒，促使學生徹底對數學失去信心[6].針對這一問題，就需要教師將生活實例融入大數學教學中，通過豐富的教學內容和有效的教學方式來感染學生，讓學生主動投入問題探究，并從中激發學生的學習興趣，增加學生對數學知識的理解和掌握，從而達到良好的教學效果.此外，教師將實例融入教學還可以增加學生對數學實用性的認識，提高學生的數學應用能力，改善學生為了學數學而學數學的現狀.例如，學習數理統計時，一般數理統計在經濟上應用得比較多，教師可以借助實例討論數理統計在利潤收益、生產決策、經濟損失等方面的應用，從而引發學生的主動探究意識，激發學生的學習興趣.

（四）多媒體教學的合理應用

傳統教學模式下，教師開展教學工作主要依靠口頭表述和黑板書寫，因而教師進行數學知識講解相對困難，例題講解只能選擇較為簡單的例子.而將多媒體技術應用于課堂教學可以有效改善傳統教學模式的不足.一方面，教師借助多媒體技術可以將一些抽象化、理論化的數學概念進行分解，降低數學概念的難度，增加學生的對數學知識的理解[7].另一方面，借助多媒體技術，教師可以對一些較難的數學例題進行演示和計算，如此既可豐富教學內容，又可拓寬學生的知識面.例如，學習高等數學中的微積分多元函數時，微積分多元函數有一些抽象的二次曲面，僅靠學生發揮自身想象力，很難對其有充分的認識.而利用多媒體技術就不同，它可以將微積分多元函數的這些曲面進行直觀的展示，讓學生充分掌握其中的知識.總之，在數學教學中，多媒體技術可以通過充分發揮自身的優勢將數學細化簡化，直觀地展示給學生，可以說是提高學生學習興趣的必備工具.

總而言之，學生只有對先數學學習產生了興趣才會對學習產生動力，自覺主動地投入到數學學習中.對此，數學教師要在數學教學中加強對學生學習興趣的引導，結合學生實際情況合理采用興趣驅動教學法，以此來激發學生的學習興趣，提高學生綜合素質，實現大學數學教學水平的有效提升.

【參考文獻】

[1]曹彩霞，劉新祿，玄祖興.關于提高高校學生學習大學數學興趣的改革與實踐[J].教育教學論壇，2015（11）：124-125.

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[3]呼娜.淺談如何激發學習高等數學的興趣[J].山東工業技術，2016（6）：220.

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[6]周志娟.淺談數學文化在高等數學興趣培養中的作用[J].課程教育研究，2016（29）：130-131.

[7]王興良.高等數學教學如何提高學生的學習興趣[J].時代教育，2016（24）：81.