小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究

盧添枝

【摘要】本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究——“1分有多長(zhǎng)”為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，其次從形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考、小組合作，創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)三個(gè)方面深入說(shuō)明并探討小學(xué)數(shù)學(xué)“1分有多長(zhǎng)”課堂有效互動(dòng)措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效互動(dòng);策略;形象

【基金項(xiàng)目】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略研究的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：PHXXJYKT17-007.

在新課程深入改革的背景下，教育部門(mén)指出：教育教學(xué)為師生之間交流互動(dòng)、共同參與的一個(gè)過(guò)程.師生互動(dòng)主要指在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)工作的一種教學(xué)方式.同時(shí)，要想有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，需要教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效果.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，以下為筆者對(duì)人教版中“一分有多長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)給予的相關(guān)分析與建議.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到課堂中有效互動(dòng)的重要性，并采用科學(xué)的方式組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，然而在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，仍存在諸多不足[1].第一，思想觀念存在滯后性.一直以來(lái)，教師皆采用灌輸式為主的教學(xué)思想，要求學(xué)生在課堂中記錄知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視學(xué)生的主體地位.同時(shí)，許多小學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，即使在學(xué)習(xí)期間存在疑惑，也不敢積極地向教師求得幫助，在一段時(shí)間之后，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

第二，互動(dòng)教學(xué)過(guò)于死板.受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直是教師教、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將課堂的大部分時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有充足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂顯得單調(diào)乏味.即使一些教師采取師生互動(dòng)教學(xué)模式，互動(dòng)的環(huán)節(jié)也顯得比較死板，僅僅是簡(jiǎn)單交流互動(dòng)，并不能從根本上提高學(xué)習(xí)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“1分有多長(zhǎng)”課堂有效互動(dòng)措施

（一）形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因小學(xué)生自我控制與自我協(xié)調(diào)能力比較匱乏，不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力放在同一件事情的研究上，所以，小學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，賦予導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)形象性，可以借助現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)，給學(xué)生一種直觀感受，對(duì)學(xué)生視覺(jué)造成一定沖擊，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為互動(dòng)課堂的建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2].

教師：請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)《蟲(chóng)兒飛》，并觀看時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn).

教師：在聆聽(tīng)音樂(lè)期間，你們觀察到時(shí)鐘發(fā)生變化了嗎？

學(xué)生：紅顏色的針在一直運(yùn)動(dòng)，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)兩圈.

教師：回答得真好，說(shuō)明每名學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，真棒！現(xiàn)在我們要一起認(rèn)識(shí)我們的新伙伴：秒針.

通過(guò)向?qū)W生播放音樂(lè)，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入到輕松愉快地學(xué)習(xí)課堂中，利用學(xué)生感興趣的《蟲(chóng)兒飛》，可以有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由此成功地將新課程導(dǎo)入到互動(dòng)課堂中.

（二）設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考

引出教學(xué)問(wèn)題為教學(xué)中重要的一部分，問(wèn)題為教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加教師與學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)的關(guān)鍵手段.但是，如果僅僅采用問(wèn)答式的教學(xué)方式會(huì)顯得教學(xué)有些單調(diào)，促使教學(xué)環(huán)節(jié)趨于表面化形式，無(wú)法真正引發(fā)學(xué)生的思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3].所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容，盡力縮小學(xué)生因愛(ài)好興趣與行為習(xí)慣產(chǎn)生的差異性，設(shè)置具有深度與廣度的問(wèn)題促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)欲望，提高班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

教師：時(shí)鐘內(nèi)的分與秒之間有關(guān)系嗎？

教師：現(xiàn)在我們共同與秒針運(yùn)動(dòng)，注意分針與秒針的指向，同時(shí)秒針移動(dòng)一次我們就數(shù)一個(gè)數(shù)，直到分針轉(zhuǎn)動(dòng)一次為止，統(tǒng)計(jì)自己數(shù)數(shù)的結(jié)果.學(xué)生：分針移動(dòng)一次，秒針移動(dòng)了60次.

學(xué)生：分針與秒針共同移動(dòng).

接下來(lái)，教師利用多媒體課件向?qū)W生演示分針與秒針變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感受與其他學(xué)生分享，增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體現(xiàn)互動(dòng)課堂的有效性.由此，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主跟隨時(shí)鐘分針與秒針的變化做好記錄，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分針與秒針的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生了解“一分有多長(zhǎng)”，促使學(xué)生深入研究“一分有多長(zhǎng)”的現(xiàn)實(shí)意義.

（三）小組合作，創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái).因?qū)W生為獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)同一事物會(huì)有不同的思考方式與不同的見(jiàn)解，在交流期間，很有可能引起思維的碰撞.所以教師應(yīng)科學(xué)地組織學(xué)生參與交流活動(dòng)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，真正實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)課堂.

教師要求：請(qǐng)小組思考，一分鐘能做哪些事情？同時(shí)將5名學(xué)生分為一個(gè)小組，看看在一分鐘之內(nèi)哪個(gè)小組拍手的次數(shù)最多，想一想一分有多長(zhǎng)？最后在每個(gè)小組中選出一名代表進(jìn)行發(fā)言[4].需要注意的是，如果學(xué)生不敢發(fā)言，怕出錯(cuò)誤，教師要給予其支持與鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生自信心;對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，教師要給予肯定與認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的有效性.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的意義與作用，教師應(yīng)全面結(jié)合有效教學(xué)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀，采用科學(xué)有效的手段，巧妙地將互動(dòng)教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈誠(chéng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體會(huì)[J].贏未來(lái)，2017（13）：93.

[2]方冬敏.低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略——以“1分有多長(zhǎng)”教學(xué)為例[J].新教育，2014（22）：51-52.

[3]羅運(yùn)輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略研究[J].教育科研論壇，2015（4）：61-62.

[4]顧曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往互動(dòng)的策略[J].吉林教育，2016（31）：111.