新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式的探究

肖春仔

【摘要】在新課程改革的背景之下，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著新的認(rèn)識(shí).而反觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的“復(fù)印”，也就是將書(shū)本上的問(wèn)題通過(guò)口頭以及黑板的形式展現(xiàn)出來(lái)，但是在這樣的教學(xué)模式下對(duì)教育的發(fā)展確實(shí)發(fā)揮不了多大的作用.而在新課程改革的背景之下，教育教學(xué)的發(fā)展有了新的面貌，不僅僅是在教學(xué)方式上，更在教學(xué)內(nèi)容上有著非常大的轉(zhuǎn)變，這也給我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)[1].

【關(guān)鍵詞】新課改教學(xué);數(shù)學(xué)興趣;教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新;教學(xué)方法創(chuàng)新

新課程改革背景下，創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有重要的意義，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，創(chuàng)新教學(xué)方式要能夠體現(xiàn)出多方面的教學(xué)目標(biāo)，要能夠?qū)崿F(xiàn)多元、分層、互動(dòng)等多方面，不僅如此，為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)，就不得不借助知識(shí)與技能為載體，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的掌握，態(tài)度、情感與價(jià)值觀的樹(shù)立;而過(guò)程與方法就像是一座橋梁，連接的是知識(shí)、技能和態(tài)度、情感、價(jià)值觀之間的關(guān)系;而態(tài)度、情感與價(jià)值觀則是一種對(duì)過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的更高層次的提升.因此，在教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方法兩項(xiàng)重要的教學(xué)過(guò)程中，教師又應(yīng)該如何做呢？

一、教學(xué)方法方面——教學(xué)方法的優(yōu)化組合

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)方法的一個(gè)重要方式，就是要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)、優(yōu)化的組合，通過(guò)新的理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知—體驗(yàn)、體驗(yàn)—感悟，讓學(xué)生能夠真正地理解到知識(shí)的內(nèi)涵.教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能夠借助不同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與感知、實(shí)踐等有著更好的實(shí)現(xiàn)[2].例如，進(jìn)行“函數(shù)模型及其應(yīng)用”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一個(gè)教學(xué)主題為中心，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，并進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.感知—體驗(yàn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在幾種不同類(lèi)型的函數(shù)中，針對(duì)增長(zhǎng)型的函數(shù)，其增長(zhǎng)的差異性具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以先引出函數(shù)y=2x，y=x2，y=log2x等作為例子，來(lái)對(duì)它們進(jìn)行比較，逐漸得出一般的結(jié)論.

2.體驗(yàn)—感悟：通過(guò)對(duì)這些函數(shù)的應(yīng)用，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到函數(shù)在實(shí)際的應(yīng)用中函數(shù)模型的構(gòu)建過(guò)程.為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式中的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，教師就可以將直觀教學(xué)、情境教學(xué)與討論交流教學(xué)方法相互融合，進(jìn)行優(yōu)化組合，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到函數(shù)構(gòu)建的過(guò)程與相關(guān)的意義，達(dá)到有效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

二、教學(xué)內(nèi)容方面——顯性與隱性的相互結(jié)合

在教學(xué)中所謂的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，是來(lái)源于“知識(shí)管理”中的一個(gè)重要概念，而針對(duì)數(shù)學(xué)，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容劃分為三個(gè)類(lèi)別，那就是：是什么、為什么、怎么辦.而是什么、為什么是顯性知識(shí)，學(xué)生只需要通過(guò)教師的講解與書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)就能夠得到，而怎么做，就屬于隱性知識(shí)，是基于顯性知識(shí)中的學(xué)習(xí)中而得來(lái)的感受、體驗(yàn)與收獲.靈活地將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互的融合，才能夠更好地讓學(xué)生將知識(shí)相互融合，逐漸從中培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因此，如何更好地將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互融合呢？

例如，從顯性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化到隱性知識(shí)，其中最為重要的就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、挖掘顯性知識(shí)時(shí)，教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生在顯性知識(shí)中更好地去挖掘隱性知識(shí).例如，在教學(xué)“概率的基本性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行“實(shí)踐的關(guān)系與運(yùn)算”“概率的幾個(gè)基本性質(zhì)”知識(shí)的講解時(shí)，就可以向?qū)W生及時(shí)地列舉幾個(gè)例子：在一副完整的撲克牌中，將大小王兩張牌抽掉，那么就剩下52張牌，從這52張撲克牌中隨機(jī)抽一張牌，那么抽到牌面是紅心的作為事件A，抽取的概率是14，而抽到牌面是方塊的作為事件B，概率為14，抽到紅色牌面的概率又是多少呢？而在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)顯性知識(shí)的提取與利用，利用思維能力，逐漸挖掘其中的隱性知識(shí)，讓學(xué)生在做題思考的時(shí)候，還能夠逐漸形成學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成有巨大的幫助.

三、總 結(jié)

在新課程改革的背景下，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效、有效性，最為主要的就是在教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的創(chuàng)新，這也是基于現(xiàn)代化教學(xué)中對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)要求[3].因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，一定要及時(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行研究分析，為了能夠更好地將創(chuàng)新教學(xué)方式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中.并且，針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)而采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式的融入，為更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的改革而添磚加瓦，為培養(yǎng)更具現(xiàn)代化思維的人才而做出努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳昊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009（4）：90.

[2]呂林海，王文海，等.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的三種實(shí)施模式初探[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（2）：85-88.

[3]楊建輝.新課程標(biāo)準(zhǔn)與《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)變化[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2004（9）：4-6.