基于核心素養培養的高中數學閱讀指導研究

漆方靜

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，數學教學更加趨向于素質教育，核心素養作為教學的內容的重要組成部分，對于學生學習數學知識，提高數學閱讀能力具有十分重要的意義.因此，為了促進學生的全面發展，必須加強學生數學核心素養的培養，以此不斷提高學生的閱讀能力.基于核心素養培養學生的數學閱讀有利于學生更好地學習數學知識，培養良好的數學思維.本文主要分析核心素養對于提高學生數學閱讀能力的重要性以及當前的數學閱讀教學現狀，并針對性地提出相關的對策，以此不斷強化學生在核心素養的培養下數學閱讀能力的提升.

【關鍵詞】核心素養;數學閱讀指導;重要性;策略

一、概 述

在高中數學教學中，數學核心素養發揮著重要的作用，能夠有效地幫助學生更好地學習數學知識，理解數學概念中的內涵，在很多方面可以讓學生在學習的過程中變得更加輕松.通過核心素養培養學生的數學閱讀相較于其他教學方式會取得更加明顯的效果，學生在學習過程中也會更加積極主動，從而不斷地提高學生對學習數學知識的興趣，培養自己的數學思維方式.在學習的過程中能夠運用自己積累的數學知識和數學素養去學習數學體系中一些難度較大的問題，在提高數學閱讀能力中更好地學習數學知識，促進自身的全面發展.

二、基于核心素養下提升數學閱讀能力的重要性

（一）有利于提高學生的數學閱讀能力和數學語言交流能力

高中數學所涉及的內容相對比較抽象，學生在理解的過程中會出現很多問題，不能深入正確地理解其含義.通過數學閱讀，可以有效地提升學生的數學閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，學習更多的數學語言，為以后的學習做好充足的準備.另外，在核心素養的影響下，學生數學語言交流能力也得到很大的提升，學生能夠運用規范的數學語言去交流溝通，鍛煉自己的語言表達能力，在學習的過程中更加深刻地理解數學知識，建立一套自身完整的數學語言表達體系，從而更好地提升自己的數學閱讀能力.

（二）重視數學閱讀，培養閱讀能力，與現代“終身教育，終身學習”的教育理念相一致

當今社會發展如此快速，瞬息萬變，這意味著未來社會上的人才不僅要有豐富扎實的基礎知識，還要有比較強大的自學能力，終身學習的精神和態度，這樣才能更好地面對社會的飛速發展.閱讀是自學能力的主要表現形式，閱讀能力是自學能力的核心，所以，教育中最主要的是培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀.

（三）重視數學閱讀，培養閱讀能力，有利于培養學生的個性化，讓每個學生通過自身的努力獲得適合自己的知識，用這些知識完善自己、武裝自己，這也是新課程的目標

高中數學的課程標準的新理念是讓學生在學習中得到不同的體會和感悟，集體教學不能實現這一點，所以將集體教學與個體學習相結合，實現個體學習的有效途徑是讓學生學會閱讀.眾多研究調查顯示，學生感到數學難的重要原因之一是他們對于題目中的各種信息無法做到完全理解，實質是閱讀能力差，表現為閱讀和理解數學書籍比較困難.所以，讓高中數學的課程目標得到實現，讓學生不再畏懼數學，必須做到讓教師和學生重視閱讀.

三、數學閱讀的教學現狀

（一）教師不重視數學閱讀

高中的課程標準中指出教師要指導學生認真閱讀教材，但是在實際教學過程中，教師的教學方式仍然是將教材中的知識進行提煉后給學生講解，然后進行大量的習題練習，這說明教師還是更加注重解題方法和解題模式的講解，忽略題目、教材的閱讀，導致學生眼中只有大量習題和解題方法.即使是在很多優秀教師的公開課中，有和諧融洽的課堂學習氛圍，有精彩的習題講解，也有豐富多彩的師生互動，卻很少見到教師讓學生自己閱讀教材的環節.更不要提課后作業部分，同樣很少見到布置有關閱讀的作業.

（二）學生不重視數學閱讀

學生眼中數學就是解答完一道習題再接著下一道習題.有的教師會根據教學內容布置一些閱讀教材的環節，或者有關閱讀的課后作業，但是可以觀察到學生不會對閱讀投入太多精力，往往是大概看一遍教材后就進行配套的習題部分，更不要提布置的有關閱讀內容的課后作業，學生更加提不起興趣進行解題之外的閱讀.學生進行閱讀只是為了查詢公式或者將之作為解題格式的工具書，這種忽略閱讀的重要性的學習方式，讓學生的閱讀能力得不到提高，甚至有越來越多的學生無法讀懂題目的含義而導致找不到解題的思路，可是當教師進行簡單的解釋后就會恍然大悟.有研究調查顯示，76%的學生在解答數學題時先看題目所求是什么，而不是先看題目中的信息;85%的學生對于應用題毫無耐心，搞不懂冗長的題干中給出的信息之間的關系連接.高考中有很多學生因為不能正確并快速地理解數學題目給出的各種信息而導致失誤.無法正視數學閱讀的重要性的觀念是當今高中數學學習中的一大誤區，閱讀能力的下降會導致學生數學學習能力下降，進而造成學生成績不理想.

四、基于核心素養培養數學閱讀的對策

（一）提高學生審題能力和水平，提高做題速度

教師在指導學生學習數學時，除了要提高數學能力，還要指導學生掌握正確的方法，因此，要培養學生良好的數學學習習慣.在數學學習中，教師要指導學生正確審題，即在數學閱讀中要學會審題，選擇其中有用的條件對其進行分析，指導學生在審題過程中，即數學閱讀中選擇重要的知識點，在題目練習中建立重要的數學知識體系，看其應用到哪方面的知識，再對其中知識進行系統化整合，然后再結合這些知識點解決問題.學生在數學練習中要掌握題目的關鍵點，將數學知識轉化為學習的知識點，再根據題目中的信息分析，教師要指導學生先審題，即先通讀一遍數學題目，然后再對其中問題進行分析，再列出其中涉及的知識點，將問題所應用到的知識進行分析.在做數學練習的過程中要將數學問題轉化成所學知識，理解其中問題含義.在將問題轉化為所學知識的過程中，教師要指導學生先理解題意，然后再通過數學練習加強題目練習，只有多練習、多做題，才能更好地訓練數學理解能力、分析能力、邏輯思維能力，因此，要勤練習、多思考.在數學練習中，要多通過實踐練習來提高數學能力，提高學生的閱讀速度和做題速度.在平時的數學練習中，教師可以指導學生在規定的時間內完成題目，如果未能完成題目練習，那么教師要和學生一起討論和分析原因，及時糾正，提高閱讀速度和練習速度.

（二）突出學科特點，加強數學語言教學

數學學科與其他文科類學科存在差別，它需要具有較強的邏輯思維能力和分析能力，所以，在數學學習中都需要進行理性分析和思考，首先在學科教學中，教師要為學生提供良好的數學學習方法，在講課中也要講解數學規律，使學生能理解數學知識，使數學學習更簡單更輕松，這也為以后學生做數學練習做好鋪墊，要為學生提供良好的數學學習環境，加強引導.教師要對數學概念、題型等都要做出明確的解釋，以為學生做好鋪墊.特別是其中數學概念，必須要做好清晰講解，使學生首先能做出區分，對其中內容進行正確解釋，學生只有區分好每個定義和解釋時，才能更好地理解和練習題目.例如，在數學題目中的條件要進行區分，“減少幾倍”與“減少到幾倍”等這些數學條件，在做數學題時，要進行明確區分.學生要將其中的定義進行具體分析和區分，如果將“減少幾倍”與“減少到幾倍”等這些含義混淆，那么在數學題目中將不能得出正確的答案.因此，教師要強調數學的嚴謹性，在學科教學中或講課過程中，都要指導學生以嚴謹的態度來學習，特別是在數學題目中，要讓學生理解其中含義，準確無誤地理解其中數學含義，要引導學生將其中的數學概念換成易于理解的數學知識.

（三）教師要利用情境導入法，提升學生閱讀能力和興趣

教師要鼓勵學生提高數學應用能力、理解能力以及實踐能力，可以結合題目營造情境，使學生提升數學閱讀興趣，如在學習集合時，可以引用具體例子，如全班學生是一個全集M，其中班級里所有男生是集合A，所有女生是集合B，那么求集合B與集合M的關系，可以利用該情境等提升學生興趣.

（四）拓寬數學知識面，培養學生思維能力

數學教學中基礎知識比較重要，學生掌握了基礎知識后，更有利于學習數學，教師可以引導通過做數學練習提高數學興趣，教師還可以通過數學題目中的內容來拓展數學知識，如同一道數學題，在閱讀完題目之后，可以找出不同的解決方法，這更利于學生去實踐、尋找更多解決方法，這在拓寬學生思路的同時，也使學生更熱愛數學，同時使學生積極思考，在解決問題時能想到不同的解決思路.

（五）了解數學發展史，重視數學的人文價值

教師可以向學生講述數學歷史，讓學生了解數學歷史，同時更有助于提高學習數學的興趣，知道數學的發展和演變過程，了解這些人文知識也能更好地為學習提供基礎，因此，教師在講課過程中，如在講到立體幾何平面直角坐標系時，可以將其發展歷程講述在內，可以講述笛卡爾和牛頓等人的成就，結合數學知識，使學生更加感興趣.

五、總 結

綜上所述，基于核心素養培養學生的數學閱讀有利于學生更好地理解和學習數學知識，對學生今后學習數學知識具有十分重要的影響，因此在教學過程中教師要重視運用核心素養培養學生數學閱讀的能力，促進學生的全面發展.要從多個方面和角度向學生闡述數學知識，以促使其提升數學學習興趣.

【參考文獻】

[1]陳建英.利用高中數學課堂教學提高學生的核心素養[A].2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C].2017.

[2]黃文華.開展高中數學教學創新，培養學生核心素養[A].2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2018.

[3]羅黃玉.提高高中數學教學有效性，培養學生核心素養[A].2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2018.

[4]李彩霞.核心素養理念下的高中數學創造性思維能力培養策略[A].2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2018.

[5]馬永勝.東鄉族初中學生數學閱讀能力培養策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[6]陸秋汕.關于高中生數學閱讀能力的調查與培養策略[D].海口：海南師范大學，2015.

[7]卞倩.高中生數學閱讀習慣的現狀及培養策略研究[D].濟南：山東師范大學，2014.