核心素養導向下的小學語文課堂教學探究

李永順

摘 要：語文學科核心素養，主要是指文化理解能力、審美鑒賞能力、語言運用能力和思維發展能力等關鍵能力。在小學語文教學中為了培養學生核心素養，應注重發揮同伴互助在教學中的作用。同時，尊重學生課堂上的主體地位，運用好多元化教學方式，以真正達到基于核心素養的小學語文教學目的。

關鍵詞：語文教學;核心素養;培養

小學語文教學期間對于學生核心素養的培養效果始終不太理想，其原因主要歸咎于始終局限于教材教學，禁錮了學生思維發展。同時，教學內容脫離學生，策略單一、去情境化問題嚴重，最終影響到了學生語文學科核心素養養成。為了更好地適應素質教育大環境，應積極探索培養學生核心素養的可行性路徑。

一、靈活使用教材，培養審美鑒賞能力

審美鑒賞，是指善于感受美、品味美、追求美、創造美。在培養學生審美鑒賞能力之時，應注重引導學生通過反復品讀體會文章中所要表達的美麗場景，讓學生獲得更多審美體驗。語文課本是由一些優秀作文組成的，因而，要靈活使用教材，從課本出發，帶領學生多角度感受文本中的語言美、文字美、品格美，從中掌握到表現美的方法，慢慢養成良好的審美情趣。但是，整個教學活動的展開要重視激發學生審美興趣。以《那片綠綠的爬山虎》一課教學為例，這篇文章的字里行間展現了葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易真誠的品質。為了讓學生真切感知葉圣陶先生的人格美，獲得良好的審美體驗，可先為學生投放影片，向學生介紹作者肖復興。待學生了解了作者以后，提出問題：“課文主要寫了什么事？讀后有什么初步感受？”要求學生帶著問題初讀課文，了解大意。接著，再向學生提出更加細致的問題：“課文介紹了什么，你有什么發現？為什么要以‘那片綠綠的爬山虎為題？”問題提出以后，學生將更加細心地閱讀課文，深入體會葉圣陶先生做事時的人格美，有一個良好的審美體驗。

二、拓展閱讀資料，培養文化理解能力

文化理解，是指在語文學習中懂得弘揚中華優秀傳統文化，能夠理解不同地區的文化，熱愛中華文化。小學生年齡尚小，生活閱歷不足，其價值觀養成會受到外界因素影響。通過對學生文化理解能力進行培養，可借助中華優秀傳統文化幫助學生樹立起正確價值觀念，促使學生積極吸收課本中的文化信息。為了促進學生文化理解能力得到更好的發展，要注意深層次拓展課上閱讀資料，以豐富學生文化體驗，引導學生積極內化傳統文化。以《詹天佑》一課為例，文章重點描繪了詹天佑一絲不茍、身先士卒、腳踏實地等優秀品質，體現了詹天佑愛國情感。課上，可要求學生細讀文中4～6自然段，想一想：詹天佑在修筑京張鐵路過程中有哪些細節讓我們深有感觸？引導學生抓住重點詞語體會詹天佑的愛國情感。接著，可帶領學生仔細分析詹天佑勉勵工作人員的一句話：“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎……”及他遇到困難，總是這樣想：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路……”通過對句子的細細品味，學生將強化對愛國情懷這一傳統文化的理解，養成一定的文化理解能力和核心素養。

三、組織實踐活動，培養獨立思維能力

思維發展，是指邏輯思維、形象思維、直覺思維等多方面思維能力的發展。在培養學生獨立思維之時，應注重組織一系列實踐活動，并充分考慮學生個體在智力發育程度、性格特征等方面的差距，合理組織學生合作探究學習課上語文知識。同時，時刻關注學生思維活動表現，保證學生獨立完成思考過程，不再讓學生的獨立思考過程流于形式，促進學生思維能力這一核心素養得到更好的發展。以《伯牙絕弦》一課教學為例，可先為學生播放古箏經典名曲《高山流水》，吸引學生注意力，再為學生闡釋課題中“伯牙絕弦”是指伯牙把琴摔碎，不彈琴了的意思。當學生明白了題目之后，可提問學生：“你還有什么疑問嗎？”問題提出以后，有的學生會問道：“伯牙要為誰絕弦呢？”還有的學生會問道：“伯牙為什么要絕弦呢？”待學生提出問題以后，要求學生自主朗讀課文。接著，將全班學生分為幾個小組，要求學生在互幫互助氛圍下，聯系上下文理解課文，找到上述問題的答案。整個過程，學生將展開積極思考，結合問題，深入體會伯牙和鐘子期的知音傳說。

四、加強朗讀訓練，培養語言運用能力

朗讀，是閱讀方式的一種，有利于深入理解課文中心思想。朗讀，強調對停頓、輕重、語調等技巧的運用。在朗讀訓練中，學生的語言運用能力將會得到很好的發展，從中積累一些語言知識，會使用美妙語言豐富自身語言詞匯。同時，在朗讀過程中，學生將更好地感知人物情感變化，體會出不同情境下人物語氣不同。以《巨人的花園》一課為例，為培養學生語言運用能力這一核心素養，可組織學生分角色朗讀課文內容。在學生進行朗讀之前，對學生朗讀語氣指導，要求學生用生氣的語氣讀巨人不喜歡孩子們到花園里玩耍的段落，用相對溫柔的語氣讀巨人發現孩子給花園帶來了陽光的段落。通過朗讀實踐體驗，學生將學會在不同情境中使用不同的語言和語氣，實現核心素養的提高。

在小學語文教學中對學生核心素養進行培養，應轉變知識本位教育觀念，在以學生為中心的基礎上，聚焦學生審美鑒賞能力、文化理解能力、獨立思維能力、語言運用能力關鍵能力的發展，組織各種教學活動，積極拓展學生的閱讀資源，令學生在靈活多樣的教學環境下實現素質方面的健康發展。

參考文獻：

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