基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策探究

郭愛晶

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育也在不斷改革。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是教學(xué)中的重要課程，大家一直都頗為重視。近年來，教育部提出，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅只是傳授語文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。簡單地講了核心素養(yǎng)的概念和在教學(xué)中的現(xiàn)狀，分析了基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的意義，并對(duì)此提出了具體的對(duì)策，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);對(duì)策

在新課程的不斷改革下，小學(xué)語文作為小學(xué)的重要課程，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了明顯的變化。為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維，教育者提出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把語文知識(shí)和學(xué)生的語言實(shí)踐能力更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生的文化水平和文化素質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生全面發(fā)展。那么如何有效地在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們現(xiàn)在要研究的問題。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)與一般意義的“素養(yǎng)”不同，是指為了學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六個(gè)方面，其中包含自身修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的素養(yǎng)，不僅注重了學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也重視了學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)生活所必備的素養(yǎng)。

而語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)是指以語文為載體，在語文學(xué)科的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，綜合了語言技能和語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

近幾年來，“核心素養(yǎng)”成為教育學(xué)家們的熱點(diǎn)問題。在1960年代，美國、英國等發(fā)達(dá)國家先后提出了“能力文本”的教育觀念。所以隨著時(shí)代的發(fā)展，我國也在2016年正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在很多問題。

1.教學(xué)者難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教學(xué)者只是單一地傳授語文知識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)，不僅傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這對(duì)于教學(xué)者來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先就要轉(zhuǎn)變觀念——教學(xué)者要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才知道如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而更好地教學(xué)。但是現(xiàn)在很多教學(xué)者難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。

2.學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)的意識(shí)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，也只是簡單地聽教學(xué)者的語文知識(shí)講解，并不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，所以不了解核心素養(yǎng)的意義，更缺乏核心素養(yǎng)的意識(shí)。學(xué)生只是一味地輸入知識(shí)，而沒有輸出知識(shí)。這也是由于教學(xué)者沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)的意識(shí)，降低學(xué)生語言應(yīng)用的能力。

三、基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.有利于提高小學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語文，不光是教會(huì)學(xué)生如何寫字、如何讀懂文字，更是為了讓學(xué)生能夠通過語文知識(shí)的積累，挖掘?qū)W生對(duì)語言文字的應(yīng)用和表達(dá)，并解決一些生活中實(shí)際的問題。比如，寫春聯(lián)，很多小學(xué)生從小學(xué)習(xí)毛筆字，在春節(jié)的時(shí)候都可以幫家里寫簡單的春聯(lián)了。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，各方面能力都還比較欠缺，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類和總結(jié)，快速掌握學(xué)習(xí)技巧，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此提高學(xué)生語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

2.有利于提高小學(xué)生語言邏輯思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的速度比較慢，所以邏輯思維能力還比較弱。通過核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，會(huì)形成問題意識(shí)，慢慢地，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)增強(qiáng)。教學(xué)者可以通過各種靈活的教學(xué)方式，比如，成語接龍游戲，讓每個(gè)學(xué)生都參與，可以教學(xué)生一些基礎(chǔ)的語言知識(shí)，而在學(xué)生思考成語的過程中，還可以提高小學(xué)生的邏輯思維。

3.有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)可以提升小學(xué)生的素質(zhì)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書本的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以將知識(shí)與日常的實(shí)際生活結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問題。尤其是在諸多的文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生如何成為具備優(yōu)良品格的人，比如在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》這個(gè)故事的時(shí)候，教學(xué)者可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種美好品德，并回家給弟弟妹妹做個(gè)好榜樣。所以基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力

首先教學(xué)者要端正學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不只是為了分?jǐn)?shù)和考試，學(xué)習(xí)的主要目的是能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。尤其是小學(xué)生，都比較調(diào)皮，學(xué)習(xí)的時(shí)候總是不能長時(shí)間集中精神，做不到一直全神貫注地聽課。因?yàn)樗麄儽容^容易被外界事物所打擾，不能很好地控制自己的行為，導(dǎo)致不能專心聽課。教學(xué)者應(yīng)該教導(dǎo)此類學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)效果。語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠有意識(shí)地去觀察和解釋生活中的一些文學(xué)現(xiàn)象，并善于捕捉生活中很多微小的事情所表達(dá)的情感。將語文和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到生活中處處都有語文的影子，而且這些現(xiàn)象都可以用語文的知識(shí)來解釋。此外，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本中的固定知識(shí)以外，還可以結(jié)合生活，尋找一些貼近我們學(xué)生生活的素材和文章讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生明白：語言來自于生活。通過這種方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生思維能力

興趣是最好的教師。教學(xué)者在課堂上不要總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”講解，這種教學(xué)方式比較老套，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣。而學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)者應(yīng)把學(xué)生的感受放在首位，而不是只為了完成教學(xué)任務(wù)，簡單地講解課本知識(shí)。教學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)者可以結(jié)合學(xué)生的喜好來提一些相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，激發(fā)學(xué)生探究興趣。比如在學(xué)習(xí)《聞雞起舞》這個(gè)故事的時(shí)候，教學(xué)者可以問學(xué)生一些思考性的問題：為什么祖狄聽到雞的打鳴聲就起來練劍？為什么不是聽到鴨或者鳥的叫聲起來呢？通過這個(gè)故事，可以告訴我們一個(gè)什么樣的人生道理？”通過此類問題，可以讓學(xué)生多思考、多探究，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生審美能力，樹立學(xué)生正確的“三觀”

語文是中國歷史悠久且影響比較深遠(yuǎn)的文化學(xué)科，在國內(nèi)教育教學(xué)中有著不可替代的地位。學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)一些書本上的知識(shí)，而忽略了自身文化素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生審美教育可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和自身審美水平，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)生的審美教育予以重視，教學(xué)者在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文學(xué)的獨(dú)特魅力，用文學(xué)作品去打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升自己的審美水平?？梢哉n外鼓勵(lì)小學(xué)生多多閱讀一些趣味性的文學(xué)作品，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。比如，教學(xué)者可以讓學(xué)生讀一些經(jīng)典的文學(xué)故事。比如《子欲養(yǎng)而親不待》《孔融讓梨》《木蘭從軍》《田螺姑娘》等等，通過這些中華經(jīng)典民間故事，可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，感受民族文化的魅力，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

4.開展課外活動(dòng)，注重學(xué)生閱讀和寫作能力

大量開展語文課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是十分有益的。教學(xué)者想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還是要多讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣的課外活動(dòng)，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展一個(gè)“讀書漂流活動(dòng)”，讓每位同學(xué)把自己以前讀過的書籍拿出來，然后放在班級(jí)書架上。大家一起互換書籍，并且在閱讀完以后，把自己的感悟?qū)懴聛?，夾在書里面互相分享。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。所以教學(xué)者應(yīng)多開展類似的課外活動(dòng)，而不只是拘泥于課堂知識(shí)。只有多參與實(shí)踐活動(dòng)，才可以讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，從而更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是小學(xué)生非常重要的課程，在小學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。隨著教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)的重中之重，其有利于提高小學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力，有利于提高小學(xué)生語言邏輯思維能和促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)者難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還是喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生也缺乏核心素養(yǎng)的意識(shí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力;激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生思維能力;培養(yǎng)學(xué)生審美能力，樹立學(xué)生正確的“三觀”;開展課外活動(dòng)，注重學(xué)生閱讀和寫作能力，以此來提升教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱位祥.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（37）.

[2]崔強(qiáng)珠.淺談新課程背景下中學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].吉林教育，2016（29）.

[3]宋茜.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（47）.

[4]阮艷梅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（52）.

[5]祖二艷.對(duì)新課改下小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（36）.

[6]李寧.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）.