淺析兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的相互契合

馬小全

摘 要：在語文學(xué)科所有類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，閱讀既是獲取語文知識的途徑，又是應(yīng)用所學(xué)知識的方式，因而閱讀是一項綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。對于閱讀練習(xí)來說，文本內(nèi)容與獲取的途徑是不設(shè)限的，只要是有益于學(xué)生身心健康的讀本都可作為練習(xí)素材，而兒童文學(xué)則是所有文本種類中最貼近小學(xué)生內(nèi)心世界的一種。針對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的契合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀教學(xué);兒童文學(xué)

眾所周知，不論我國教育體系如何更新，語文學(xué)科在小學(xué)教育中的總領(lǐng)性地位永遠(yuǎn)不會失落，語文課程所提供的語言能力訓(xùn)練是小學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。就小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可接觸的閱讀文本種類來看，兒童文學(xué)的地位舉足輕重，該類文本既受到學(xué)生的廣泛歡迎，又能夠為學(xué)生提供課文未曾描繪過的精彩世界，補(bǔ)全語文常規(guī)教學(xué)的不可企及之處。因此，為展現(xiàn)語文課堂內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視作一種習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識，小學(xué)語文教師應(yīng)推動兒童文學(xué)與語文課程的契合。

一、以兒童文學(xué)激起閱讀興趣，豐富小學(xué)生的文學(xué)閱讀經(jīng)歷

兒童文學(xué)特指以7～12周歲兒童為受眾的文學(xué)作品，兒童文學(xué)相關(guān)著作的作者在創(chuàng)作時均以兒童視角為出發(fā)點，將兒童認(rèn)知與客觀世界融為一體，努力地展現(xiàn)文學(xué)世界的美妙與浪漫情懷[1]。在閱讀兒童文學(xué)類作品時，小學(xué)生很容易被文本中生動有趣的描寫吸引，沉浸在或天馬行空或感人肺腑的精彩故事中難以自拔。由于語文本身是一門與文學(xué)關(guān)聯(lián)極深的課程，語文課程若是能與兒童文學(xué)巧妙契合，教師便可借助靈活多樣的兒童文學(xué)作品擦亮學(xué)生雙眼，指引學(xué)生看到文學(xué)之美，鼓勵學(xué)生豐富文學(xué)閱讀經(jīng)歷。

例如，由美國兒童作家懷爾德所著的《草原上的小木屋》是一本受到多國認(rèn)同喜愛的文學(xué)作品，該讀本中講述了主人公勞拉一家人在美國西部大草原上艱險求生的故事，通過驚心動魄的危機(jī)場景描寫表現(xiàn)了家人之間不離不棄的深厚情感，同時展現(xiàn)了主人公一家機(jī)智應(yīng)對自然挑戰(zhàn)的生存智慧。這本讀物的時空背景與我國小學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，語文教師通過解讀美國西部地區(qū)的自然環(huán)境與人文風(fēng)情，可幫助學(xué)生更好地理解文中故事的發(fā)生依據(jù)。通過這種閱讀引導(dǎo)，語文教師可讓小學(xué)生了解到更多異國他鄉(xiāng)的人文地理，解開了大洋彼岸陌生國度的神秘面紗。

如此一來，再遇到類似背景的兒童文學(xué)作品時，小學(xué)生便可根據(jù)本次閱讀獲取的知識迅速地理解文學(xué)作品背景，其在閱讀時遇到的阻礙也會越來越少。

二、以兒童文學(xué)打開欣賞大門，增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品可為人們帶來高質(zhì)量的美學(xué)體驗，這也是文學(xué)被視作精神食糧的原因，這一定律同樣適用于兒童文學(xué)作品之于學(xué)生的閱讀體驗。由于兒童文學(xué)是面向兒童的文學(xué)種類，因此兒童文學(xué)作品質(zhì)量好壞的評價權(quán)應(yīng)交還給學(xué)生，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中價值非凡的部分，幫學(xué)生打開文學(xué)欣賞的大門，以增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

例如，我國優(yōu)秀兒童文學(xué)作家楊鵬所著的《校園三劍客》與《口袋里的爸爸》等圖書連續(xù)多年在國內(nèi)暢銷圖書排行榜中占據(jù)一席之地，這就說明喜歡這類生活氣息濃厚的文學(xué)作品的小學(xué)生不在少數(shù)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這類作品中更多的優(yōu)秀之處。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)時，語文教師可多問學(xué)生“喜不喜歡”，并讓學(xué)生說出“為什么喜歡”，以此來讓學(xué)生掌握判斷文學(xué)作品好壞的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生建立獨屬于自己的文學(xué)審美體系。

如此一來，語文教學(xué)還可起到推動小學(xué)生個性化發(fā)展的作用，使學(xué)生真正走入文學(xué)作品的欣賞世界，不斷完善自身的文學(xué)審美素養(yǎng)。

三、以兒童文學(xué)闡述人生哲理，輔助小學(xué)生的健康人格建立

兒童文學(xué)是文學(xué)眾多分類中的一種，而兒童文學(xué)本身又可根據(jù)主題與題材等標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個種類，小學(xué)生通過閱讀種類繁多、意趣生動的兒童文學(xué)作品，可以獲取許多生活環(huán)境難以賦予的體驗，并在旁觀故事人物多變的人生經(jīng)歷中了解到更多具有實用性的哲理。因此，在為學(xué)生推薦兒童文學(xué)書目時，語文教師可多選擇一些具有現(xiàn)實教育的作品，讓學(xué)生通過感悟他人的人生完善自身的人格建立，并在間接人生經(jīng)驗的增長中逐步走向成熟，以健康的心態(tài)與健全的道德素養(yǎng)迎接未來。

綜上所述，兒童文學(xué)這類為小學(xué)生量身打造的閱讀文本是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助力量，語文教師應(yīng)妥善用之。首先，兒童文學(xué)讀物中的精彩描寫可激起學(xué)生興趣，語文教師應(yīng)借此機(jī)會鼓勵學(xué)生豐富自身的文學(xué)閱讀經(jīng)歷。其次，兒童文學(xué)讀本的文學(xué)水準(zhǔn)較幼兒閱讀的童話類讀本要高，可有效提升小學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)。最后，兒童文學(xué)中豐富的背景設(shè)定與生動的哲理闡述能夠輔助小學(xué)生形成健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪.談兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文教學(xué)[J].甘肅教育，2019（6）：106.

[2]吳曉偉.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探討[J].課程教育研究，2018（38）：62.

[3]林淑嫻.突出兒童文學(xué)地位優(yōu)化小學(xué)語文教育實踐[J].名師在線，2018（13）：9-10.