小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)與有效對(duì)策分析

司小飛

摘 要：從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)講，教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期中的優(yōu)良效果，究其原因，主要就是教學(xué)中存在一些難點(diǎn)，未能實(shí)現(xiàn)有效突破。作為英語(yǔ)教師，就需要對(duì)目前存在的教學(xué)難點(diǎn)予以全面的理解分析，通過(guò)合理有效的手段，改善優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以取得更好的效果。首先分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，然后針對(duì)有效的教學(xué)對(duì)策提出幾點(diǎn)自己的意見，希望可以給業(yè)界同仁一些參考，共同努力推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)對(duì)策

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，一般從三年級(jí)開始教學(xué)。由于多方面因素的影響，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并未取得理想中的效果。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，面臨一些客觀的困難，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)程度不如預(yù)期，從而造成教學(xué)難的問(wèn)題。在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的難點(diǎn)，通過(guò)合理有效的手段，對(duì)這些難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓小學(xué)生的英語(yǔ)水平可以達(dá)到更高的層次。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體表現(xiàn)，存在的教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生積累薄弱

學(xué)生積累薄弱，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)首要難題。不論是什么課程的教學(xué)，學(xué)生積累越多，那么在課堂上的學(xué)習(xí)效果就越好。相反的，積累越少，在課堂上的學(xué)習(xí)效果就難以達(dá)到預(yù)期。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)積累，是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)，積累越多，基礎(chǔ)也就越扎實(shí)。但是從目前實(shí)際情況來(lái)講，一方面學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，這導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從零基礎(chǔ)開始，積累非常薄弱。另一方面，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)英語(yǔ)積累的認(rèn)識(shí)較為局限，困于英語(yǔ)單詞這個(gè)單一的方面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積累其他的英語(yǔ)素材，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)積累薄弱。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教師要通過(guò)合理的方法進(jìn)行解決，優(yōu)化教學(xué)。

（二）學(xué)生個(gè)體差異

除了積累薄弱之外，學(xué)生個(gè)體差異也是阻礙教學(xué)活動(dòng)取得理想效果的難點(diǎn)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)講，在學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言能力等方面本身就存在差距，有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科具有很強(qiáng)的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)生則擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)類的邏輯運(yùn)算課程，在語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)上存在困難。這樣的個(gè)體差異，就給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了困難，尤其是讓傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)暴露出弊端。針對(duì)存在個(gè)體差異的學(xué)生采取同質(zhì)化的教學(xué)，這樣自然就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)展受到阻礙，從而影響到班級(jí)整體英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，形成記憶。作為語(yǔ)言類的課程，英語(yǔ)知識(shí)也就有立體化的特點(diǎn)。不過(guò)，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)卻成為了一個(gè)難點(diǎn)，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)立體化的特點(diǎn)，在課堂上采用平面化的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解受到局限，不能達(dá)到預(yù)期中的優(yōu)良效果，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶也不牢固。久而久之，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生掌握程度并不高，部分知識(shí)存在遺漏，又需要教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，降低了教學(xué)有效性。所以，從根本上來(lái)講，就需要改變英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，通過(guò)立體化手段將英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。

（四）課后實(shí)踐困難

不論什么課程的學(xué)習(xí)，都離不開課后實(shí)踐。課后實(shí)踐就是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用解題，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更加深入的了解和記憶。但是從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課后實(shí)踐的角度看，部分學(xué)生的練習(xí)作業(yè)存在抄襲借鑒的情況，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的效果。部分學(xué)生的課后實(shí)踐受到了家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生并未切實(shí)鍛煉。同時(shí)一些時(shí)候課后實(shí)踐練習(xí)作業(yè)量過(guò)大，給學(xué)生造成了較大的課后負(fù)擔(dān)。這些問(wèn)題的存在，都給課后實(shí)踐帶來(lái)了困難。所以，如何簡(jiǎn)化課后實(shí)踐，讓學(xué)生有效練習(xí)的同時(shí)提高效果，這是英語(yǔ)教師需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)突破難點(diǎn)有效教學(xué)的策略

針對(duì)目前存在于教學(xué)活動(dòng)中的一些難點(diǎn)，英語(yǔ)教師要從根源上引起重視，然后立足問(wèn)題本質(zhì)，通過(guò)合理的手段來(lái)創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)講解提高學(xué)生積累

學(xué)生積累水平和英語(yǔ)教學(xué)效果之間具有一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，就要在課堂教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)講解，提高學(xué)生的積累水平，讓學(xué)生可以掌握更多的單詞、英語(yǔ)句子等，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)單詞講解。記單詞，是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是基礎(chǔ)知識(shí)積累中需要關(guān)注的。不少教師在課堂上僅僅是對(duì)單詞的含義進(jìn)行講解，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何記憶單詞，學(xué)生在課后僅僅是死記硬背，不僅效率低，記憶效果也不好。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，以章節(jié)知識(shí)主題作為核心，然后構(gòu)建對(duì)應(yīng)的單詞圖式，讓學(xué)生從思維邏輯層面對(duì)相關(guān)的單詞加強(qiáng)理解。其次，要注意典型句子的積累。在小學(xué)英語(yǔ)中，包含了一些日常交際中的典型句子，比如問(wèn)好、問(wèn)時(shí)間、問(wèn)路等句式表達(dá)，這些都是需要學(xué)生形成掌握的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)述這些句子，對(duì)其加深印象，甚至形成直接的記憶。最后，要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的記憶方法。部分小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)記憶中缺乏科學(xué)方法，死記硬背難度太大。在課堂上，教師就可以通過(guò)聯(lián)想記憶法、形象記憶法、對(duì)比記憶法等不同手段，對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓小學(xué)生可以掌握這些記憶方法，如此在課后的復(fù)習(xí)鞏固中，就能牢固記憶相關(guān)知識(shí)，從而逐步提升英語(yǔ)知識(shí)積累。

（二）尊重個(gè)體差異在教學(xué)中體現(xiàn)區(qū)別

小學(xué)生的個(gè)體差異切實(shí)存在，這是客觀科學(xué)的事實(shí)，教師不能否認(rèn)或者忽視。要想教學(xué)互動(dòng)取得良好的效果，就要尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，并且在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出區(qū)別，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地展開教學(xué)，促使學(xué)生取得切實(shí)的進(jìn)步。首先，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生予以分析了解，將學(xué)生分類。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，具有不同的特點(diǎn)和個(gè)體特征，從教學(xué)實(shí)際來(lái)講，不可能完全依照每個(gè)學(xué)生來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，因此就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平作為標(biāo)準(zhǔn)，將處在同一水平層次的學(xué)生劃為一類，構(gòu)建起層次化的英語(yǔ)課堂。在將學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都進(jìn)行層次劃分，確保教學(xué)活動(dòng)可以和學(xué)生的實(shí)際情況保持匹配。其次，要給與學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同。在課堂上，教師要給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。比如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程就要細(xì)致一些，從英語(yǔ)單詞、句子這些基本層面出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程就應(yīng)該以啟發(fā)為主，給學(xué)生一個(gè)思考切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，同樣需要體現(xiàn)出差異化。這要根據(jù)之前的層次劃分，將教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也對(duì)應(yīng)分層。對(duì)于水平層次較低的學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)也要相應(yīng)放低一些。對(duì)于水平較高的學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)則要放高一些。讓評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)應(yīng)，可以準(zhǔn)確衡量小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。

（三）綜合多種手段立體呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)，也需要在教學(xué)方法手段上予以創(chuàng)新，綜合采用多種不同的方法來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)感受。首先，可以通過(guò)多媒體畫面來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)。比如針對(duì)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，如：“Wu Yifan，this Amy.”“Hi！Nice to meet you.where are you from？”“Im from the UK.”對(duì)于這樣的一段對(duì)話，就完全可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻資源，或者是教師自己利用計(jì)算機(jī)編輯軟件編輯一個(gè)對(duì)話視頻，在課堂上播放這個(gè)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，如此學(xué)生就能在立體直觀的畫面場(chǎng)景中，對(duì)這些對(duì)話形成深刻印象。其次，讓學(xué)生通過(guò)課堂表演體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)多媒體播放對(duì)話視頻場(chǎng)景之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表演，讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上，分別扮演Amy，Wu Yifan以及Wu Yifan的朋友，對(duì)這段對(duì)話進(jìn)行表演。這樣的一種方式，學(xué)生在表演過(guò)程中代入具體角色，就能對(duì)其中的英語(yǔ)知識(shí)形成感受體驗(yàn)了。最后，還可以利用生活游戲來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以將英語(yǔ)單詞或是句子，融入到生活游戲中，例如“悄悄話”“傳聲筒”等，讓學(xué)生在這些游戲中對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)深入理解。

（四）創(chuàng)設(shè)開放式課后實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)效果

對(duì)于課后實(shí)踐練習(xí)這方面的問(wèn)題，教育形勢(shì)的不斷變化，以及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，以往的課后作業(yè)模式已經(jīng)逐漸不符合當(dāng)前時(shí)代要求了。課后作業(yè)只能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，但是當(dāng)前教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，就需要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，創(chuàng)設(shè)開放式的課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后完成這些實(shí)踐任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。比如，可以設(shè)計(jì)語(yǔ)音對(duì)話課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課堂中教學(xué)的一些對(duì)話，在課后模仿課文中的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)幾組新的對(duì)話，然后用手機(jī)錄音功能錄下來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)微信發(fā)送給教師即可。這樣的一種課后實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還鍛煉了口語(yǔ)發(fā)音，可謂是一舉兩得。除此之外，還可以設(shè)計(jì)合作性的校園實(shí)踐任務(wù)。也就是可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作在校園中完成一些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鍛煉鞏固。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要合理創(chuàng)新課后實(shí)踐的形式與內(nèi)容，打造開放式的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生可以自主發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能，在課后通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化知識(shí)掌握。

英語(yǔ)課程在小學(xué)階段處于教育起步環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累、個(gè)體差異等方面存在的客觀問(wèn)題，這給教學(xué)活動(dòng)造成了一些困難，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要立足當(dāng)前實(shí)際，加強(qiáng)研究分析，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，逐一優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累，突出學(xué)生個(gè)體差異，多元化呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建開放式課后實(shí)踐，多管齊下，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效發(fā)展。

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