高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

季佳佳

【摘要】高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)還是數(shù)學(xué)思維模式等方面都有了更高的要求，這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn).作為高中數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能只是盲目地按照別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也不能墨守成規(guī)、畏懼變革.筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體策略展開(kāi)闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

高中生無(wú)論從學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)心態(tài)上，較之初中階段都有了很大的提升.他們?cè)谡n堂之上，一般可以更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且自律性較強(qiáng).廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取更多好的教學(xué)方法來(lái)利用好課上時(shí)間，將教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái).一方面，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性;另一方面，應(yīng)針對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，更加有策略性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到精講精練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握與吸收，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

一、以數(shù)學(xué)課堂為依托，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)思維，并將這一過(guò)程應(yīng)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一.現(xiàn)如今，整個(gè)社會(huì)知識(shí)更新的速度與頻率非常高，這也對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與教育教學(xué)理念提出了新的要求.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生如果只能通過(guò)死記硬背來(lái)獲取知識(shí)，或者通過(guò)一定的公式定理來(lái)生搬硬套的解題，一旦遇到一些難度較大、較難解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)感到無(wú)從下手，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)將相關(guān)的數(shù)學(xué)思維滲透給學(xué)生，使他們能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和能力進(jìn)行知識(shí)的遷移與分解，以此來(lái)提升自身的思維品質(zhì)與解題策略.例如，在教學(xué)“函數(shù)的圖像和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究.例如，“你所了解的對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像特點(diǎn)是什么，單調(diào)性又是怎樣的？”又如，“通過(guò)分析對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像間的異同.”通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)自主思考、自主分析的過(guò)程，促進(jìn)他們良好思維的形成，還可以增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力，使他們?cè)诜磸?fù)的思考與練習(xí)中形成良好的思維品質(zhì).為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)最佳的激發(fā)思維的情境，使他們的頭腦在反復(fù)思考、強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程中得到健康發(fā)展.

二、善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)將較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)全部輸送給學(xué)生是有一定困難的，除了學(xué)生接受能力較為有限之外，還會(huì)受到時(shí)間、空間等客觀因素的制約，從而無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來(lái).而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，極大地改變了教學(xué)現(xiàn)狀，豐富了教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解.教師應(yīng)利用好信息技術(shù)這一教學(xué)利器，使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.例如，立體幾何一直是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生理解不透徹、成績(jī)不理想的情況比比皆是，造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，如學(xué)生的空間觀念不強(qiáng)、識(shí)圖作圖能力有限、數(shù)學(xué)邏輯思維不清晰等問(wèn)題，對(duì)他們立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了較大困擾.例如，在進(jìn)行“棱錐、棱柱”表面積推導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)將正棱柱和正棱錐的側(cè)面展開(kāi)形象全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主分析與探索，推導(dǎo)出側(cè)面積公式.又如，高中教學(xué)內(nèi)容中平行投影與三視圖是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解不夠透徹，是無(wú)法開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的.考慮到這一情況，筆者在教學(xué)的過(guò)程中將多媒體技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容融合在一起，并運(yùn)用動(dòng)態(tài)效果圖以及不同顏色的箭頭，將投影線與原先的幾何體區(qū)分開(kāi)來(lái)，更清晰地展示了整個(gè)操作過(guò)程，加深了學(xué)生的理解和記憶過(guò)程.

三、根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，選擇最佳教學(xué)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容也有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果教師不加以研究而是采用單一的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果.我們從教學(xué)實(shí)踐中也可以看到，無(wú)論是傳統(tǒng)的板書(shū)加講解的教學(xué)方法或是改革創(chuàng)新后的教學(xué)活動(dòng)，并不能片面地認(rèn)為哪種最好，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇.還以立體幾何教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解，我們可以在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)穿插演示，將幾何模型展示在學(xué)生面前.如事先要求學(xué)生在課下用鐵絲、鉛絲制作一個(gè)立方體的幾何模型，他們?cè)谥谱鞯耐瑫r(shí)也可以觀察各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，如此一來(lái)更便于學(xué)生理解.除此之外，也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備中的相關(guān)技術(shù)功能對(duì)幾何圖形進(jìn)行全面的剖析，使學(xué)生可以更加直觀的加以理解.由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更加靈活地加以選擇，但無(wú)論選擇了哪種方法，都應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的高低，以及是否促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)一步提升，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果.

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、勇于創(chuàng)新，找到更多好的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂之上，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性.

【參考文獻(xiàn)】

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