打造有效研修平臺培育教師成長沃土

盧婕妤

多年來，玉林市玉州區根據國家政策要求和上級領導部門的具體部署，從自身實際出發，將建設一支高素質教師隊伍作為推動義務教育均衡發展、辦好人民滿意教育的重要抓手。尤其是近幾年，玉州區通過打造“兩線三平臺”“兩庫三體系”，為本地教師搭建了有效的研修平臺，給教師專業成長培育了一方“沃土”。

一、建設“兩線三平臺”，形成立體化教研模式

新時代、新風貌，教育研究工作也應展現其新的發展狀態。玉州區緊跟教育信息化發展的步伐，著力發揮信息技術在推動教育科研發展方面的積極作用，形成了線上線下雙線結合、“三個平臺”共同推進的立體化教研模式。

線上模式主要以線上名師工作坊、學科研修組為主陣地，借助網絡平臺、信息技術等，建設“互聯網+教師研修”的玉州教育城域網和“一師一優課，一課一名師”研修平臺，以及能夠支持教師開展線上名師工作坊相關工作的網站，不斷匯聚優質資源，使之能夠為廣大教師所用，形成教師集群共進的發展格局。我們還積極開發校本研修資源，通過“校域網+縣教育城域網”不斷擴大資源共享覆蓋面。通過建設線上研修平臺，教研活動打破了空間、時間的限制，有效加強了教師間的研修交流，實現了名師與鄉村教師的有效互動。

線下模式以校際團隊或聯隊、聯盟以及學校為單位，借助團隊力量不斷深化教師培訓工作。線下模式包含三個層面：一是學校層面，即由各學校自行組織各種集體備課、學科教學比賽等常規教研活動，組建本校的教研團隊;二是片區層面，即由各學校聯盟定期開展聯片教研活動，既可組織學科的研討和比賽，也可舉辦校際間、全學科參與的交流研討活動;三是城區層面，即由教育局組織開展全城區的教學比賽活動、培訓活動以及組織教師外出學習等。這三個層面共同構成了線下教研的完整體系，形成了玉州區三位一體的教研活動網絡。

“三個平臺”主要從以下三個方面推進，目的是有效促進教師的全面發展。

一是搭建“城鄉聯隊+教育聯盟”的資源整合平臺。在以往的實踐中，玉州區以校際團隊、校際聯隊、學校聯盟等方式開展教研活動，效果明顯，團隊互動的局面已經打開，所有學校在教育科研方面的互動已經常態化，形成了教研集群化效益。隨著新形勢的發展和新學校的增加，玉州區結合原有的經驗和成果，對現有資源進行了重新調整，把玉州所有中小學、幼兒園分成13個大片區30個教育聯盟，以片區牽頭學校為教育聯盟的“主席”，統籌調配、整合片區內的教育資源，借助聯盟和名師“師徒結對”的幫帶之力，促使鄉村教師成長。

二是搭建學科教學比賽及課堂教學觀摩研討平臺。這一平臺主要安排在學校層面，各校根據教研室的指導安排，結合有效教育理念，組織形式多樣的學科教學技能大賽、觀摩研討活動，通過現場備課、說課和模擬上課、評課等，以及專家、教研員的現場點評，展示和交流教育教學的智慧和經驗，強化研討的實效性，逐步提高教師的專業能力，最終促進課堂教學效率的提升。

三是搭建玉州教改交流平臺。目前，玉州區已創辦《玉州教研》《玉州教改簡報》等本地教改內部刊物，刊物主要用于發表教師的論文、教育故事、教學設計、教育評論等，以及積極宣傳課程改革工作，為各學校、教師的教育教學改革研究提供交流平臺。我們還鼓勵并指導鄉村教師將研究成果物化，形成研究論文或是專著，激發教師深入研究教學的興趣和信心。

二、構建“兩庫三體系”，助力教師專業發展

在建設“兩線三平臺”的基礎上，玉州區進一步構建有效的教研管理體系，確保教師研修質量，讓教師們能夠“一研一得”。

1.建設“問題庫”與“策略庫”，提高教研針對性與實效性

玉州區建立起了“兩庫”——“問題庫”和“策略庫”，通過提出問題、解決問題強化教育研修的實際效果。

為了有效發揮“兩庫”的作用，我們分三個步驟推進：第一步，各學校指導本校教師將在日常研修、教學過程中產生的問題歸納、提煉，學校學科組進行收集、整理、分類，建立“問題庫”;第二步，各學校學科教研團隊根據實際從“問題庫”中篩選大家感興趣的問題，通過團隊教研或小課題研究的形式，研究解決相關問題，并收集整理相關理論、教研活動成果等，建立“策略庫”;第三步，每學期期末，各學校教務處匯集本學期教師研究的成果，形成成果集。

“兩庫”建設從實際出發，最后回歸到教師工作實際中，切實提高了教研的實效性，發展了教師的專業能力。

2.構建“三個體系”，致力于培養區域名師

一是構建教研訓一體化區域教研體系。“教”為教研活動的載體，主要是呈現教研活動主題的課例;“研”為教研活動的形式，主要是圍繞教研活動主題而展開的形式多樣的研討活動;“訓”為教研活動的主線，主要是在進行教與研的同時，開展相應的實踐、技能等培訓，并輔以專家點評，做到研訓結合，加強教研活動的實效。教研訓一體化，就是以有效教育的基本教學評價為依據，開展教學、評價、研討同時進行的教研活動，以解決在課堂教學中的實際問題為重點，通過鍛煉教師的講、演、變、辯、交流、知識整合和提煉等方面的能力，輔以專家、骨干教師的指導和引領，從而改變以往只講不做或只做不講的教師培訓方式，不斷提高教師專業技能。

二是建設“毓秀工程”名師培養體系。“毓秀工程”是從玉州區2009年組建的“毓秀班”發展而來，其目的是培養一批本地課改專家、名師。隨著“毓秀班”成效的凸顯，玉州區于2011年啟動“毓秀工程”，通過完善頂層設計、管理機制、激勵機制等，使之成為區域教師隊伍建設的“龍頭工程”。兩個“百佳教師”的培養與評選、“玉州名師”培養與評選是“毓秀工程”的兩大子工程。兩個“百佳教師”即百佳教育工作者、百佳教師，通過培養兩個“百佳”實現先進引領，以點帶面地樹立起良好的學風、教風、校風，營造愛崗敬業、嚴謹治學、競爭向上的良好氛圍和發展環境。“玉州名師”由教師自愿申報，由教研室制定具體的培養目標、周期和主要措施，由教研員和名師對其進行跟蹤聽課、全面指導，并組織開展“師徒結對”活動、學科及學校聯隊評比活動、城區學科專業教師評比活動以及外出學習培訓，對申報教師進行專門培養，完成培養周期后通過現場賽課、專家評價評選出名師。同時，玉州區還要求各名師積極發揮帶頭作用，參與送教下鄉、支教走教等活動，為提升玉州教師隊伍的整體素質貢獻力量。玉州區政府還撥出專項經費獎勵“玉州名師”。通過“毓秀工程”，玉州區近年培養了177名MS-EEPO有效教育地方咨詢專家，1 000多名玉州名師，近500名學科骨干教師、帶頭人。

三是構建“MS-EEPO有效教育+學科技術提升”體系。玉州區是廣西最先開展MS-EEPO有效教育改革的區（市、縣），至今已有15年的時間。在這么多年的實踐中，我們發現有效教育的內容體系、操作模式對教師的專業成長極為有益。因此，在不斷深化有效教育改革的過程中，玉州區摸索出了一條通過有效教育體系訓練提升教師專業技能的路子。具體操作中，我們以發展教師的思維為核心，以課型研究為載體，著重解決教師如何科學安排課堂教學容量、如何掌控課堂節奏、如何激發學生的求知欲和參與欲、如何依據學生個性差異開展教學、如何減輕學生課業負擔等問題。同時，我們要求各學科教師將信息技術與有效教育課堂相結合，創新教師評價內容和方式，從而逐步提升教師隊伍的整體素質。

玉州區通過打造“兩線三平臺”“兩庫三體系”，如今已形成了覆蓋轄區內全體教師的培訓網絡，培養出了一批本地名師、骨干教師，并帶動全體教師朝著專業化方向發展。今后，我們將不忘初心，牢記使命，進一步深入打造有效研修平臺，助力教師成長，培養更多高素質教師。

（責編 蒙秀溪）