小學語文高效課堂閱讀教學對策漫談

林明霞

摘 要：小學語文閱讀教學活動開設之際，教師先要對學生進行閱讀引導，以提升學生的閱讀素養，并讓學生在教師的閱讀指引下養成較好的閱讀習慣，在課堂上的閱讀教學中主動參與閱讀活動，主動回答教師的問題，主動進行問題的深究，讓課堂教學更為高效。概述小學語文高效課堂閱讀教學對策方法探討，希望能在提升學生閱讀能力的同時，讓課堂上的閱讀教學開設得更為順利。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;閱讀教學;對策漫談

小學階段是培養學生能力與習慣的關鍵時期，在此階段教師需要做好教學引導工作，需要使用良好的方法激發學生的閱讀興趣，以期讓課堂閱讀課程的開設更具高效性。

一、高效閱讀的概念

通過閱讀學生可以有效地獲取知識點，同時在閱讀的過程中教師也可以對學生的語文素養加以培養。高效開展閱讀教學可以很好地提升閱讀質量和效率，并使語文教學工作的有效性得以穩步提升。高效閱讀的開展可以幫助學生有效地掌握寫作規律，教師應當以概念+遞進閱讀+任務型寫作的教學方式開展高效閱讀，使閱讀教學工作能夠形成高質量的教學體系，使學生能夠在這樣的閱讀教學中得到有效培養。高效閱讀對于學生語言能力的提升，對于學生語言技巧的實際使用都有非常好的效果。學生可以在閱讀的過程中更好地感受文字的美，對文字中的情感與內涵進行理解，實現教學工作有效性的提升。

二、小學語文閱讀教學存有的弊端

（一）閱讀教學采用傳統教學方法

通過對當前的教學現狀進行分析發現傳統教學模式在教育教學工作中依然應用的十分廣泛。傳統教學模式有其優點，但其封閉式的教學模式對于學生的全面成長無法起到有效促進作用。師生之間很難形成平等關系，也因此無法有效地建立良好的師生關系。教師在教學中始終占據著主導地位，對學生進行單方面的知識點講授，學生很難找到機會將自己的觀點全面地展示出來。因此學生的自主閱讀意識與動機會逐漸下降。教師也經常忽略學生自主閱讀的重要性，沒有給予學生自由發展的空間。使學生很難在這樣的環境中開展高效閱讀，這對學生閱讀能力的提升有著很大的影響。

（二）不關注學生的課外閱讀

教師對于學生的卷面成績十分重視，而對于學生其他能力的成長關注度卻明顯不足，尤其在學生學習習慣上的關注度更低。當前市場上有很多的課外讀物，網絡上也有很多的閱讀資源，但這些讀物和資源的質量參差不齊，小學生缺少擇優而用的能力與經驗。在書籍或者閱讀資源的篩選上學生無法做出準確判斷，對于何種資源最適合開展閱讀活動并沒有準確的認識。如果學生接觸的讀物存在思想意識上的偏差，那么對于學生的健康成長便會造成很大的危害。因此，教師要在組織學生開展課外閱讀的過程中，對學生進行高質量課外讀物的推薦，使學生能夠更好地開展閱讀活動。

三、小學語文高效課堂閱讀教學的對策研究

（一）選擇“好書”

閱讀教學中教師要幫助學生獲取到實質性的收獲，從而使學生能夠更好地體驗美、感受美。學生在這樣的閱讀過程中將會對閱讀產生更大的興趣，并正確認識閱讀的作用。小學生對于新鮮的事物充滿了好奇心，對新知識與新技巧的學習有著很高的積極性。很多學生自身對于閱讀有著強烈的欲望，通過閱讀學生可以接觸到他們并不了解的世界，可以接觸到生活中沒有的事物。閱讀活動開展并沒有想象中的復雜，教師可以為學生提供一些閱讀資源，這些閱讀資源要具有圖文并茂的特點。教師可以在講解的時候使用生動的語言并融入生活元素，使學生將注意力集中到閱讀活動中，使學生能夠主動參與閱讀學習。例如，教師可以為學生推薦《野鴨子》，讓學生以此為讀本開展課外閱讀。文章中有一些插圖，其中展示了小鴨子在河邊散步、戲水、眺望遠方的樣子。這些描繪的方法將鴨子的形象生動地展示到了學生的面前，使學生能夠在閱讀的過程中更好地體會文章中所描寫的內容。圖片會吸引學生，使學生產生對這篇文章的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性。高質量的閱讀材料對于學生的學習會造成很大正面影響，因此教師在選擇課外讀物的過程中要保持慎重，滿足學生的閱讀興趣，為學生甄選高質量讀物，促進閱讀教學的高效開展。

（二）充分激發學生的閱讀興趣

小學階段的閱讀教學是在朗讀基礎上開設的，學生通過朗讀的方式能更好地明晰文章中的各類人物形象，也能在了解社會現象的同時，對作者有著一定的認知與了解度。現階段學生在閱讀的時候發現人外有人，天外有天，書籍中有著廣闊的世界，更有著世界之外美好的事物，在閱讀過程中通過書籍能了解到很多有趣的人和有趣的事情，學生在閱讀中能感受到閱讀的價值，體驗到閱讀的快樂，最終學生能在閱讀興趣的帶動下，更積極地參與到閱讀中來。

1.益智閱讀

小學階段的學生活潑好動，對事物的好奇心較重，所以教師需要根據學生這一性格潛質，在教學中積極引導學生，在開展閱讀教育的過程中，與學生進行交流，帶領學生閱讀，使學生在閱讀中有更多的感悟。如，教師在課外閱讀教學中帶領學生閱讀《手和腦的故事》，教師先讓學生思考手有什么故事呢？再讓學生思考腦袋有什么故事呢？最后再思考手和腦的故事是什么呢？教師提出一系列問題，讓學生思考，學生要想找到答案就要回到文章中仔細閱讀每個段落，了解每個要點，深究每個細節。待學生閱讀完成后，教師將學生分成幾個學習小組開展教學討論，讓學生在討論中各抒己見，更好地體會知識要點，更好地了解知識要點，更好地在觀點吸收中了解他人的看法，形成較好的創新思維意識，提升學生的創新發展能力。

2.趣味閱讀

如何讓學生感受閱讀是快樂的？我們班級主題閱讀《養家之人》，做了這樣的活動：為書設計封面并進行說明;給書設計插圖;這兩項活動將閱讀與美術結合，充分調動學生的閱讀積極性，嘗到閱讀的新鮮感。在此基礎上進行深入閱讀，結合教材第四組主題“感動的人感人的事”，尋找《養家之人》文章的感人之處，摘抄下來并說說理由;還設計了假如我是書中的一個人物，會是誰？會做什么呢？通過設計豐富多樣的方案，學生愛上閱讀，樂在其中。

（三）指導學生運用正確的學習方法

當學生對于閱讀活動產生興趣之后，隨著學生的主動閱讀，教學效果會顯著提升。這時教師要重視對學生閱讀活動的引導，如果缺少教師的正確指導，學生的閱讀方向便會出現問題，閱讀的意義也會隨之下降。因此，教師要在教學方法上給予學生正確的引導，使閱讀教學的效率不斷提高。例如，教師在引導學生閱讀《我的老師》時，不能讓學生自己盲目地開展閱讀活動，要讓學生去思考：文章中所描述的老師是怎樣的一個人？文章中的“我”與老師之間發生過什么樣的故事？老師的外貌上有怎樣的特征？老師擁有怎樣的內心世界？教師要對學生進行積極地引導，使學生能夠主動地在閱讀的過程中去發現這些問題，通過在閱讀中進行思考，養成良好的閱讀習慣，并得到良好的閱讀效果。從而對文章的內容進行深刻地理解，提高閱讀教學有效性。如何讓學生感受閱讀是快樂的？我們班級閱讀《養家之人》，活動有設計書的封面，尋找感人之處，假如我是書中的一個人物，會是誰？會做什么呢？

1.引導精讀

閱讀教學的開展過程中，教師要重視對學生精讀的引導，使學生能夠很好地理解文字的意義，理解作者通過文字所要表達的思想。從而對文章的內容進行全面掌握的同時，提高教學工作的有效性。學生通過對文章內涵的理解，體會作者想要表達的思想，并通過閱讀掌握更多的知識點。

2.引導速讀

速讀能力的提升可以很好地提高閱讀效率。教師需要掌握學生習慣使用的閱讀方法，從而在閱讀方案的制訂過程中針對學生的特點為學生提供更大的幫助。從文章中提取出關鍵的字詞，使學生能夠通過對文章的理解更好地感受作者的思想，感悟作者的心境。

3.引入情景教學

教育工作中教師應當重視對學生個人能力的培養，而并非是進行知識點的傳授。教師應當在教學中對學生進行積極地鼓勵，使學生能夠充滿信心，在學習中表現出更大的主動性，使學生能夠在自己的努力下得到更好的閱讀效果。因此，在開展閱讀教學時，教師要重視學生的主體地位，同時也要正確對待自身的引導作用。教師要準確把握住學生的認知能力，針對學生的認知能力展開針對性地引導。教師可以創設高質量的教學情境，使學生在良好的學習環境中開展閱讀活動，使閱讀活動的開展能夠顯得更加自然和高效。通過良好的教學情境，教師可以對學生的學習興趣進行有效激發。進行教學情境創設時，教師可以選擇多樣化的教習方法。例如，學習《黃山奇松》時，教師便可以使用多媒體教學的方式，通過多媒體為學生進行形象展示，將黃山的真實景色展現到學生面前，為學生展示迎客松、送客松的圖片，為學生播放黃山相關的視頻資料。使學生能夠在生動且直觀的展示當中對文章中所描寫的景色進行對比。同時，教師要提出一些問題引導學生，如：“在大家的想象中，黃山的松樹應當是什么樣子呢？”學生在教師的問題引導下展開想象，對黃山松樹的樣子進行勾勒。之后再將自己想象的樣子與文章中作者所描寫的樣子展開對比，尋找其中的相同點與不同點。在對比的過程中學生會認真地閱讀文章內容，對文章產生興趣，從而在閱讀過程中表現出更大的積極性，有效促進高效閱讀活動的開展。

語文閱讀教學在鍛煉學生思維能力、深化學生思維視野、發揮學生想象能力和理解能力方面有著積極的意義。小學教師需要在教學活動中以興趣為出發點，在指導學生的同時，讓學生能在掌握高效閱讀的同時，更好地豐富自己的感情世界，最終讓學生能享受到語文學習的快樂。

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