寫作目的：制定作文命題質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)

蔡偉

每年的高考最受人關(guān)注的就是語文卷中的作文命題了，尤其在實(shí)施新高考的地區(qū)，人們對于作文命題的關(guān)注到了無以復(fù)加的地步。而在人們的評價中“好得很”與“糟糕透了”兩種極端的評價幾乎勢均力敵。形成這種極端對立的原因很多，缺乏根據(jù)寫作目的制定的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主因。

一、作文命題質(zhì)量需要有一個科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)

我們知道，無論中考、會考還是高考，語文閱卷都會有一個作文評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個評價標(biāo)準(zhǔn)顯得較為粗疏，難以據(jù)此客觀公正科學(xué)有效地評判一篇作文，但畢竟能給考生、老師、家長各方一個說法，為中小學(xué)作文教學(xué)也提供了一個依據(jù)。至少師生知道，一篇好作文不但要在基礎(chǔ)等級上獲得高分，同時還要在發(fā)展等級上有所突破。而基礎(chǔ)等級則需要考慮八個方面：題意、中心、內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、語言、字體、文體。教師的引導(dǎo)、學(xué)生的訓(xùn)練都會有意識地在這幾個方面下功夫。令人奇怪的是，雖然各級教育行政部門經(jīng)常組織專家學(xué)者對中考、會考、高考中的作文題進(jìn)行評價，但迄今為止，我們還沒有看到一個較為科學(xué)的富有影響力的評判標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。如此，就容易出現(xiàn)公說公有理、婆說婆有理的爭執(zhí)。

有爭論并不是壞事，所謂真理越辯越明。但如果爭論雙方都沒有科學(xué)、客觀的評價依據(jù)，那么這種爭論只是站在各自的立場與層面上的自說自話。由于沒有統(tǒng)一的較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，大家言說的邏輯起點(diǎn)就有可能完全不同，這種爭論表面激烈，但不是在聚焦點(diǎn)上的是非論辯，即使正方再有理，也難以駁斥反方。這種完全憑借個人觀念與經(jīng)驗(yàn)的爭論不但毫無價值，而且容易擾亂人們的思想。因此，對一道作文題的評價是否科學(xué)、客觀、公正，前提條件就是需要有一個較為合理的評價或評判標(biāo)準(zhǔn)。

那么，什么是評價或評判標(biāo)準(zhǔn)呢？評價或評判標(biāo)準(zhǔn)有什么特點(diǎn)與價值呢？雖然不同的論者有著不同的闡釋，但關(guān)于評價或評判標(biāo)準(zhǔn)的定義基本上是統(tǒng)一的：評判標(biāo)準(zhǔn)是指人們在對一活動或事物進(jìn)行評價時所采用的價值尺度和界限，是人們價值認(rèn)識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)評價對象發(fā)展方向的作用。或者說：評判標(biāo)準(zhǔn)是指各個指標(biāo)要達(dá)到什么樣的水平和程度，它解決的是完成得怎樣、完成了多少等問題。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動方案的核心部分，是人們價值認(rèn)識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)被評價者向何處努力的作用。毫無疑問，評價標(biāo)準(zhǔn)對于任何一個領(lǐng)域的發(fā)展都是至關(guān)重要的，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展會陷入盲目;評價標(biāo)準(zhǔn)錯誤，發(fā)展則會滑向歧途，或者倒退。評價標(biāo)準(zhǔn)最能體現(xiàn)科學(xué)性的自然是可量化部分。但教育是一項(xiàng)靈魂塑造的工作，教育尤其是人文領(lǐng)域內(nèi)的教育，存在諸多難以量化的方面。作文命題屬于人文教育里的核心內(nèi)容，作文題目從表達(dá)到理解，從認(rèn)知到思辨，都存在著較大的模糊性，很難制定一個可觀測可測量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，通過語言的描述，我們應(yīng)該能夠確定一套各方認(rèn)可的作文命題評判標(biāo)準(zhǔn)。一旦有了這個標(biāo)準(zhǔn)，就能最大限度地約束在不同層面上的自說自話，使大家在規(guī)定的范圍內(nèi)確定作文命題的質(zhì)量，即使有些差異，但至少不會出現(xiàn)南轅北轍的尷尬。

二、一切寫作行為均是由寫作目的決定的

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量作文命題優(yōu)劣成敗的依據(jù)，而寫作目的則是制定作文命題評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。為了搞清楚寫作目的，我們有必要從寫作這個概念談起。

相比于“作文”這個概念，“寫作”的外延更大，幾乎涵蓋人們的一切用文字記錄下來的言語產(chǎn)品（名詞）及其生產(chǎn)活動本身（動詞）。

關(guān)于寫作的通用定義是：寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動大致可分為“采集一構(gòu)思一表述”三個階段。寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話。這里實(shí)際上涵蓋了寫作的四個目的：反映作者所見所聞，表達(dá)作者所思所想，傳遞作者所學(xué)所知，加強(qiáng)人際交流。它們分別對應(yīng)于敘事類文本、抒情類文體、說明類文本、論述類文本。但事實(shí)上它們并非是如此機(jī)械割裂的，而是一個系統(tǒng)的整體。也就是說，任何一類文體中均可能體現(xiàn)出這四個目的，而四類文本也不可能獨(dú)自存在，它們一定是你中有我，我中有你，只不過各有側(cè)重罷了。此外，如此分類不能描述諸多特殊的寫作行為，甚至也難以解釋一些常規(guī)的寫作活動。因此，我們有必要對寫作目的與寫作類別重新加以闡述。但有一點(diǎn)可以明確：任何寫作活動都由寫作目的所驅(qū)動，寫作目的不但是寫作活動的原發(fā)動力，它同時也規(guī)定了寫作活動的行進(jìn)方向與言語產(chǎn)品的最終品位。

有人會說，我的寫作沒有任何目的，我只是覺得無聊，信手涂鴉。如果說這個人的信手涂鴉屬于寫作活動，其信手涂鴉的成品可以稱之為文章的話，那么他的寫作仍然是有目的的，排遣無聊、任性而為，滿足某種個人體驗(yàn)或欲望就是他的目的。

顯然，由寫作目的促發(fā)寫作動機(jī)，引起寫作行為，出現(xiàn)寫作產(chǎn)品，產(chǎn)生寫作評價，這就是寫作活動的全過程。目的是因，產(chǎn)品是果。目的境界的高低，直接影響寫作行為的優(yōu)劣，從而決定文字產(chǎn)品的質(zhì)量。由此可見，寫作目的就是寫作的靈魂，其重要性不言而喻。

那么，什么是寫作目的？寫作目的就是寫作者通過文字所要表達(dá)的內(nèi)容來完成自己的個人想法（往大里說是理想），實(shí)現(xiàn)自己的社會價值。正如梁啟超所說的那樣：“文章的作用，是把自己的思想傳達(dá)給別人。”當(dāng)然，現(xiàn)在的表述則更為嚴(yán)謹(jǐn)，例如2003年制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”之所以說課標(biāo)的表述更為嚴(yán)謹(jǐn)，是因?yàn)檎n標(biāo)指出了寫作的兩大“認(rèn)識”目的，也就是說，寫作不僅僅將自己的思想傳遞給別人（編碼一輸出），同時在寫作過程中也會汲取外部的信息，從而不斷改變自己的思想觀念（輸入一加工）。因此，寫作的目的不僅僅是內(nèi)生的，由內(nèi)而外達(dá)到自己內(nèi)在的需要;有時候更是外加的，由外向內(nèi)滿足外部要求以促進(jìn)自身成長。命題作文主要就是命題者根據(jù)自己（或相關(guān)部門、相關(guān)人員）的需要，要求特定的人群完成特定的語言表述任務(wù)。此時，使令者（命題人）希望受事者（寫作人）達(dá)到的寫作目標(biāo)就是受事者的寫作目的。

如果我們要對寫作目的進(jìn)行更明確的分類，不妨分為三大類：任務(wù)化寫作、表現(xiàn)式寫作、自由性寫作。所謂表現(xiàn)式寫作是指寫作者為了表現(xiàn)自我而進(jìn)行的寫作，它有著作者自身明確的功利性目的。自由化寫作當(dāng)然也是寫作者為自己內(nèi)在需求而發(fā)動的，但它沒有表現(xiàn)式寫作那樣的功利，它指向內(nèi)心，是一種內(nèi)在的需求，而不是為了表現(xiàn)給他人看。它是一種隨時隨地隨心而為的寫作，是一種只有自己一個讀者的寫作。這兩種寫作都具有強(qiáng)烈的個性色彩，不需要他人給定材料、話題、主題、題目等。當(dāng)然，我們這里著重要討論的是任務(wù)化寫作。

任務(wù)化寫作中的“任務(wù)”，與我們目前常用的任務(wù)驅(qū)動型寫作的“任務(wù)”是完全不同的兩個概念。任務(wù)驅(qū)動型寫作中的“任務(wù)”是指命題者給出作文材料后，為了防止學(xué)生宿構(gòu)與套作，提出一些明確的指向性寫作任務(wù)，它往往指定學(xué)生就材料中的某個點(diǎn)（人或事）發(fā)表自己的看法。而任務(wù)化寫作中的“任務(wù)”，是就寫作本身的目的指向而言的。就寫作任務(wù)的性質(zhì)，可分為應(yīng)試性任務(wù)、工作性任務(wù)。這兩種任務(wù)基本都是他人給定的。對于中小學(xué)生來說，他們的寫作任務(wù)基本屬于應(yīng)試性任務(wù)。當(dāng)然，也有些任務(wù)是作者自定的，而非他人分配的，它依靠的是作者的自覺性，而沒有什么外來的強(qiáng)制性，例如每天寫一篇日記或每周寫一篇周記等。這一類任務(wù)下的寫作，真正的目的不是表現(xiàn)式的就是自由性的，因此也不在我們討論之列，我們關(guān)注的是任務(wù)化寫作中的應(yīng)試性任務(wù)寫作，也就是所謂的應(yīng)試作文。

三、寫作目的是制定作文命題評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)

毫無疑問，應(yīng)試作文本質(zhì)上是與自由寫作相矛盾的。從寫作的本質(zhì)而言，應(yīng)試寫作甚至是反寫作的，因?yàn)榻^大多數(shù)應(yīng)試作文往往并非作者有所思有所悟以后內(nèi)心言語的自然噴發(fā)，應(yīng)試作文經(jīng)常是言不由衷的刻意而為，甚至是“為賦新詞強(qiáng)說愁”式的無病呻吟。這一點(diǎn)在八股文上有著最典型的體現(xiàn)，當(dāng)下的應(yīng)試寫作與八股文自然不可相提并論，但其同樣擁有與一般寫作不同的獨(dú)特規(guī)則。我們看到，曾經(jīng)有好事的作家試寫高考作文題，然后混在學(xué)生卷里送去評分，結(jié)果成績一般，有的甚至慘不忍睹。可以說，優(yōu)秀的作家在應(yīng)試作文中的失利，不是因?yàn)樗麄儾簧茖懽鳎膊皇且驗(yàn)殚喚碚吆鷣y評分，更重要的是因?yàn)樽骷颐磺鍛?yīng)試寫作的套路，也就是說，作家有自己的一套寫作思路與方法，卻沒有應(yīng)試寫作所要求的寫作技巧。換言之，閱卷者并不是從一般讀者的視角去鑒賞一個文本，而是遵循考試選拔的要求，從應(yīng)試寫作的目的出發(fā)去衡量作家作品，得出的結(jié)論自然是有差別的。我們之所以作這樣的論述，不是要討論應(yīng)試寫作能否算得上真正的寫作，或者說應(yīng)試作文有沒有價值、該不該存在的問題，爭議的焦點(diǎn)在于該如何評判應(yīng)試作文題的優(yōu)劣。

事實(shí)上，我們這樣說是處于一種邏輯矛盾中的，因?yàn)槲覀円媲逡坏缿?yīng)試題目的優(yōu)劣，就沒法回避應(yīng)試作文之所以存在的意義、目的或價值的問題。寫作是語文的重要組成部分，構(gòu)成語文體系的聽說讀寫四個部分，在應(yīng)試中真正發(fā)揮作用的其實(shí)只有讀、寫兩個方面。不考作文就難以全面測量學(xué)生的實(shí)際語文水平與素養(yǎng)。由上面的論述可知，應(yīng)試作文為應(yīng)試選拔服務(wù)，需要使應(yīng)試者比出高下。可見，應(yīng)試作文有著自己的規(guī)定性，它需要符合應(yīng)試選拔的基本目的。換言之，為著應(yīng)試寫作這一目的而命制的題目，就一定得符合可測量、可選拔的要求，由不得命題者根據(jù)個人的喜好或理念來命制。應(yīng)試作文題的質(zhì)量則需要由應(yīng)試體系中的寫作目的來決定。應(yīng)試體系中的寫作目的對于行為施予者（使令人，主要指命題人）和行為接受者（受事者，主要指應(yīng)試寫作者）來說既存在矛盾，但又有著統(tǒng)一性。二者的矛盾越大，行為接受者及其他相關(guān)人員越覺得題目不好;二者統(tǒng)一程度越高，各方就越覺得是道好題。

而矛盾的情況也有兩種：一是行為施予者所倡導(dǎo)的寫作目的符合社會發(fā)展需求，適應(yīng)時代需要，具有創(chuàng)新性和前瞻性，超越了行為接受者的思想境界與接受水平。一是與此相反，行為施予者所倡導(dǎo)的寫作目的落后時代發(fā)展的腳步，與社會進(jìn)步思潮背道而馳，其觀念守舊落后，思想境界明顯低于行為接受者。于是，當(dāng)出現(xiàn)第一種矛盾情況的時候，行為接受方越覺得題不好，越證明行為施予者擊中要害，達(dá)到了對行為接受者考查的目的;當(dāng)出現(xiàn)第二種情況的時候，行為施予者的行動結(jié)果出現(xiàn)偏差，作文考試不能實(shí)現(xiàn)行為施予者所代表的權(quán)力部門預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因而必須認(rèn)真反思，在未來的命題行動中不斷完善。

由此可見，一道作文題命制得好與壞，主要是由寫作目的來決定的。故作文命題質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)的制定不但離不開寫作目的，而且必須依據(jù)寫作目的。根據(jù)我們國家教育方針對于考試尤其是中高考作文命題或隱或顯的規(guī)定與制約，我們可以得出這樣的結(jié)論，對于我國的應(yīng)試作文來說，其命題質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)無外乎以下三點(diǎn)：這道題目最終能否通過學(xué)生的文章檢查出學(xué)生的真實(shí)言語水平，包括邏輯思維水平;這道題目是否符合社會主義核心價值觀，最終能否通過學(xué)生的文章區(qū)分出學(xué)生的政治素質(zhì)與思想水平;這道題目是否具有創(chuàng)新價值，題目形式是否新穎，要求考生思考的內(nèi)容是否具有前瞻性。也就是說，應(yīng)試目的下命制的題目，如果符合上面三大要點(diǎn)，它就是一道好題。

但必須提請大家注意的是：對于自由寫作者來說，其對一道題目的感覺帶著強(qiáng)烈的個人好惡，他往往從自身個性出發(fā)來評判任務(wù)化寫作中命題者擬制的題目的優(yōu)劣，而不會從應(yīng)試選拔的意義或價值，從題目的組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系與表達(dá)水平出發(fā)進(jìn)行辯證分析，凡是不符合自己寫作意愿的題目，或者只要對其寫作活動構(gòu)成一種約束，在其眼里都不是好題。如果我們根據(jù)自由寫作者的意見來修正作文命題，就有可能帶來嚴(yán)重的問題。因此，對于這類評價者的評價，相關(guān)機(jī)構(gòu)、媒體與命題人員都要引起警惕，慎重思考，避免被其誤導(dǎo)。