論高數課程教學與專業需求的對接

張峰

【摘要】高數課程教學與專業需求的對接，對推動學生高數素養發展滿足社會崗位需求具有重要意義，為此，在能力導向、職業導向下如何更好地實現高數課程教學與專業需求的對接，是高數教師需要重視的問題.本文在對高數課程教學與專業需求對接的價值做出分析與論述的基礎上，對高數課程教學與專業需求的對接策略進行了研究與探討.

【關鍵詞】高數課程;專業需求;對接價值;對接策略

一、高數課程教學與專業需求對接的價值

（一）提升高數課程教學質量

在推動高數課程教學與專業需求實現良好對接的過程中，教師可以圍繞學生專業需求，對高數課程教學內容做出有針對性的優化，從而刪除一些學生專業領域不經常使用的教學內容以及一些繁雜抽象的定理推導，增加一些能夠彰顯現代數學思想并且與學生專業緊密結合的實際案例.在此基礎上，一方面，高數課程教學內容能夠呈現出更高的精簡性，這對提升高數課程教學效率、學生學習效率而言具有重要意義;另一方面，高數課程在提升學生專業素養中的價值能夠得到直觀的體現，這對提升學生對高數課程的重視、激發學生對高數課程的興趣發揮著重要作用.與此同時，在這種教育模式中，學生也能夠在專業學習中自主引入高數思維與高數知識，從而深化學生對高數問題的探究、實現學生高數知識應用能力的提升.

（二）為應用型人才培養提供助力

在應用型人才培養視角下，高數課程與專業課程之間的跨度應當盡量縮小，與此同時，高數教學也應當體現出在應用型人才培養中的服務作用.事實上，高數作為基礎工具學科，在提升學生問題發現能力、問題分析能力以及問題解決能力方面發揮著重要的作用，并且在培養學生數學思維、科學精神和創新意識方面具有重要意義，這體現出了高數教學在應用型人才培養中的重要性.而為了進一步強化高數課程在應用型人才培養中的推動作用，教師應當重視圍繞應用型人才培養目標以及社會單位對應用型人才培養所具有的需求，對高數課程教學內容、教學目標進行重新定位，并對高數課程與專業課程之間的對接策略做出探索，從而確保學生能夠將自身所掌握的高數知識運用到專業知識學習乃至未來的工作當中.

二、高數課程教學與專業需求對接的策略

（一）樹立高數教學與專業需求對接的理念

在高數教學過程中，高數課程教學與專業需求的對接即要求教師能夠重視彰顯出高數課程在學生專業能力發展、職業能力培養中的價值與作用，并以此為出發點明確高數教學目標，這不僅有利于構建起具有專業特色的高數課程體系，而且也有利于在展現高數課程基礎性與工具性的基礎上推動學生高數素養符合社會人才需求與崗位要求.在對這一理念進行踐行的過程中，教師需要重點關注兩個問題，即重視實現高數課程教學內容與學生專業知識的緊密結合、重視引導學生將高數知識運用到專業問題的解決當中.具體而言，一方面，為了有效提升學生專業素養，確保學生具有充足的專業實踐與實習空間，高數課程教學有必要強調實用與夠用，并對課時進行適當減少，為學生留出更多對高數知識進行運用的時間;另一方面，教師所具有的專業素養與教學能力，對高數教學與專業需求的對接產生著至關重要的影響，而在實現二者良好對接的要求下，高數教師不僅需要具備豐富的高數知識，而且需要對學生專業所涉及的知識做出了解，從而明確高數知識與專業知識所具有的契合點，進而在教學活動中對高數知識與專業知識進行更好的結合，確保高數教學在推動學生專業素養提升中的價值得以充分發揮.

（二）引導學生掌握科學的學習方法

在推動高數課程教學與專業需求實現良好對接的過程中，教師在高數課堂中所開展的教學活動固然重要，但是課堂教學時間畢竟有限，因此，教師有必要引導學生掌握科學的學習方法，確保學生能夠掌握自主實現高數知識與專業需求實現良好對接的方法.具體而言，一方面，在高數教學過程中，教師需要引導學生使用靈活的學習方法開展學習活動.如，高數教師在做好課堂教學工作的基礎上，可以運用網絡輔導的形式指導學生在課外運用高數知識解決自身所面臨的專業問題，與此同時，教師有必要針對學生專業特點與專業素養發展要求，對學生所掌握的高數知識以及高數知識應用能力做出測試，從而確保學生能夠在課堂之外對自身提出嚴格要求，進而為學生實現高數知識與專業需求的對接提供保障;另一方面，在高數的教學過程中，教師需要重視提升學生的學習主動性與學習積極性.在此方面，確保每名學生都能夠在高數課程學習中獲得較高的成就感與滿意度至關重要，與此同時，教師還有必要使用多樣化的教學方法激發學生的學習興趣并促使學生掌握多樣化的學習方法，如小組合作式學習法、探究式學習法等.

（三）做好高數課程教材建設

在推動高數課程教學與專業需求實現良好對接的過程中，高數課程教材建設工作需要從以下幾個方面開展.首先，高數教師需要強化與專業教師之間的溝通，了解特定專業對高數知識的學習需求，從而找到高數課程教學與專業需求之間的對接點.其次，教師需要圍繞特定專業對高數知識的學習需求，對高數教材進行合理選擇.為了適應不同專業學生對高數課程所具有的差異化學習需求，教師有必要針對不同專業特點對教材進行有針對性的選擇，并通過對教學內容進行削枝強干、強調學以致用，確保高數教材體現出更強的應用性，從而打破統一教材對高數課程教學與專業需求對接所產生的限制作用，突出高數教材建設以應用為目標的選擇理念.另外，高數教師與專業教師也可以結合專業需求開展校本教材開發工作.在此方面，校本教材開發工作者不僅需要對學生所具有的數學基礎、學習需求等做出考慮，而且需要重視對數學概念、邏輯推理等做出直觀的呈現，強調高數知識與實際問題之間的聯系.當然，教師也可以根據教學實際情況，選擇使用模塊式單元化的形式對高數知識進行分割與呈現，從而將高數知識分為基礎模塊、專業模塊與選修模塊三類，進而滿足不同學生具有差異化的學習需求.總之，高數教材應當避免體現出獨立于其他學科與專業之外的特征，而應當呈現出與特定專業之間的關聯，這是高數課程教學與專業需求實現良好對接的重要保障.

（四）對高數考核評價模式進行改革

在傳統的高數考核評價工作中，日常測驗、期中考試以及期末考試是主要的形式，這種方式雖然能夠直觀地反映學生的高數素養，但是由于高數考核評價內容與專業需求存在脫節，因此，這種考核評價模式也很難在推動高數課程教學與專業需求對接的過程中展現出較高的價值，而也正因為如此，以推動高數課程教學與專業需求實現良好對接的高數考核評價模式，有必要與傳統的高數考核評價模式體現出差異性.具體而言，從考核評價方式方面來看，高數課程教學與專業需求的對接強調學生高數知識應用能力的提升，因此，高數考核評價不僅需要重視將理論考試作為考核評價形式之一，而且需要有必要將實踐考核納入評價考核體系當中，從而確保學生的高數知識應用能力得以良好體現;從考核評價內容方面來看，教師需要著眼于學生專業素養的發展，結合學生專業領域知識設計理論應用問題，允許學生在能夠找出解決方案的基礎上使用多種方式求解，而閱卷活動則需要由高數教師與專業教師共同參與，其中，高數教師負責審查學生所使用的高數知識是否準確，而專業教師則負責驗證學生對專業知識的掌握水平.當然，在此過程中，為了避免挫傷學生的學習積極性，考核評價內容難度需要根據學生的高數基礎素養以及專業基礎素養來確定，并且需要重視使用日常考查來反映學生的課堂表現，從而促使學生能夠不斷通過考核評價產生獲得感和成就感.

三、結 語

高數課程教學與專業需求的良好對接，對學生高數知識應用能力發展以及學生專業素養提升具有重要的現實意義，為此，高數教師需要以推進高數課程教學與專業需求實現良好對接為出發點，對高數教學理念進行革新，并在引導學生掌握科學學習方法的基礎上做好高數教材建設以及考核評價改革等工作，進而為高數課程教學與專業需求的對接提供良好保障.

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