導學式教學法在小學數學教學中的應用分析

陳星福

【摘要】隨著教育行業的快速發展，教學手段也在發生相應的改變.導學式教學法應用在小學數學教學活動中，也慢慢得到相關教育工作者的重視.這是因為該教學手段可以有效打破傳統“填鴨式”“灌輸式”的尷尬局面，以其更新穎、豐富的教學方式來提升小學數學的教學水平.

【關鍵詞】小學數學;導學式教學法;應用

導學式教學手段在小學數學教學活動中屬于一種行之有效的教學方式，對提高小學生的學習水平有著積極的意義.導學，其實就是“導與學”，先導入后學習的方法不僅節省了大量的時間，而且還充分發揮了學生的主體能動性.鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞著導學式教學法在小學數學教學中的具體應用展開論述，旨在可以和相關教育工作者互相交流.

一、導學式教學的概述

導學式教學屬于一個綜合性的概念，實質上是教師在開展教學活動的時候，通過對學生進行引導、啟示、監督等多種方式，以此來讓學生養成良好的學習習慣，并嘗試進行自主探索、自主思考，顯然這對提高學生的綜合能力有著積極的作用.實施導學式教學法的目的是為了使學生成為課堂的主人，為學生的學習營造出輕松、愉快的氛圍，培養他們的興趣愛好、學習方式等，繼而從整體上提高小學生的綜合素養.

二、導學式教學法在小學數學教學中的應用

（一）多媒體導入，發揮學生的主體地位

依據相關數據可以發現，多媒體教學的學科贏得了很多學生的青睞.究其原因在于多媒體集視頻、聲音、圖片等于一身，不但可以更好地豐富教學內容，而且還能為學生的學習營造出愉快的氛圍，和以往“老師在上面教，學生在下面學”的模式形成了鮮明的對比，多媒體教學形式可以充分發揮出學生的主體地位，促使學生主動參與到課堂活動中.比如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師可以利用多媒體技術制作出與之相對應的圖片，例如玉米400 g，豬100 kg，書包3 kg等圖片，引導學生認識克和千克的區別，繼而加深對這節課的印象.顯然，學生通過觀看PPT，就會對克與千克有了一定的了解，接著再利用多媒體技術向學生展開提問：“同學們，在我們的生活中哪些物品可以用克衡量，哪些物品用千克衡量呢？”這個時候學生紛紛陷入了思考當中，而通過PPT的播放會給小學生帶來很多的啟發，繼而促進學生的思考和學習.多媒體導入已經成為眾多教師所青睞的教學導入方式，當然教師也要逐漸加強研究力度，更多地將多媒體設備與小學數學教學課堂相融合.

（二）游戲模式導入，激發學生的求知欲望

對于這個年齡階段的小學生來說，他們對新鮮事物充滿了好奇心，同時也喜歡在愉快的環境下學習，這個時候教師就應當采取針對性的手段“利用”這一點來引導學生學習數學.例如，在開始講授“100以內的加法”這節課時，教師可以在開展教學活動的前期階段進行一個游戲比賽.教師可以在黑板上列舉50以內的加減法，然后以小組為單位進行比賽，看哪組學生計算得又快又準.顯然通過這種方式不但可以激發學生的求知欲望，而且還潛移默化地發散了學生的思維能力，促使他們可以很快進入思考當中.緊接著教師就可以進行下一個環節，學生們通過游戲情境以后，對這節課也產生了濃厚的興趣，自然會全神貫注地聽教師講解.顯然這種教學手段可以為學生的學習營造出輕松、愉快的氛圍，“利用”學生的好奇心提升教學水平，可以自然而然地引出這節課的知識點.當然在利用游戲模式時教師也要注重對學生的控制，一定要將寓教于樂的特點充分展現出來，避免游戲模式導入影響課程教學效率.

（三）生活導入，讓學生從生活中學習數學

針對教學數學教學的目標來說，不單單是讓學生記住所有的公式，而是可以把自己學習到的知識應用到實際的生活當中.我們都知道，數學也來源于生活.教師在課堂中扮演著引導者的角色，因此在開展數學教學活動的時候，應當采取針對性的手段避免知識約束于課堂上的抽象的語言講授.例如，當教師在講授“長方體與正方體”這節課時，可以在引導學生認識這兩種物體的基礎上聯想到生活中的物品，繼而加深學生對這節課的印象.不僅如此，教師還可以引導學生觀察教室，說出教室中的東西哪些是長方體，哪些是正方體.然后，引導學生描述對自己發現的物品，如教室中的粉筆盒是長方體，國旗板是長方體……最后，下課的時候教師還可以給學生們布置一個難度適中的任務：要求學生從家里將一個不是正方體和長方體的小物品拿到課堂上進行展示.顯然，通過這種方式學生加深了對正方體和長方體的印象，也熟知了它們各自的特征，繼而潛移默化地培養了小學生的綜合能力.

三、結 語

對于“老師在上面教，學生在下面聽”的教學模式來說，導學式教學手段最根本的目的是為了培養小學生的綜合素質以及發散他們的思維能力，這也較好地彌補了傳統教學在這方面的不足之處.尤其是隨著素質教育的推廣與深入，舉國上下都在推行中考、高考的改革方案，以此來順應時代的腳步.而作為基礎教育之一，更需要培養小學生在該階段的綜合能力，為其日后學習與生活打下扎實的基礎.

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