淺談小學班級管理

董淑霞

摘 要 班主任在班級管理中扮演著重要角色。作為一名小學班主任應多了解學生，講究方法、悉心指導，這樣班級才會煥發生機，出現“班風正、學風濃、學生綜合素質高”的可喜局面。

關鍵詞 小學;班級管理;威信;信心;愛心

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0071-02

學生是班級的細胞，而班主任則是班級的組織者、領導者、教育者、引導者和管理的實施者、服務者。班級面貌的好壞，與班主任的管理藝術、工作經驗和責任心有直接的關系。本文從以下幾個方面淺談如何進行班級管理。

一、班主任要樹立威信但不過度威嚴

古人云：“有成則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，使工作事半功倍，具有很高成信的班主任，本身就是一種無形的教育力量。記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務是那么順利地按時完成，這說明學生都想進步，都想在老師面前留下美好的印象，同時，他們也不知不覺地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動中發揮自身特長，去“征服學生”，讓學生體會到老師是他們的良師益友。同時要用一顆真誠的愛心去感染學生，在工作中注意言行一致，與學生相處做到言而有信，實事求是。并針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。在學校、班級所定的制度更要堅決執行。針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，如“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。但是，有的班主任在工作中打動不了學生時，往往把握不住尺度，專橫獨斷，通過高壓手段企圖讓學生害怕、屈服自己。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。他們還表現在班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、不容爭辯，以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系，常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的鈕帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。因此，班主任既要通過正確渠道，樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處，才能在學生心目中樹立良好威信。

二、充滿信心但不過高期望

作為班主任，要樹立做好班主任工作的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。學生有極大的可塑性，學生的進步與退步、品行的良否、能力的高低與教師尤其是班主任有很大關系，只要方法得當，教育是能成功的。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生更要有信心，給予充分信任，這樣才能更好地促進他們的轉變。我班上有一名學生，不僅基礎差，學習習慣差，而且愛遲到……多次找他談話并幫助他客觀分析自身優點和不足，說明老師對他的成長和進步充滿信心，還把教室的鑰匙信任地交給他，該生便一改往日的做法，上課認真聽講、思維活躍、回答問題的質量明顯提高，作業及時上交，最突出的表現是他不再遲到，學習成績提高很快。當然，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不能過高的期望，作為班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種偃苗助長的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，進而產生自卑心理。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，失去信心。因此，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、悉心教育但不過細指導

面對被喻為祖國未來的學生們，班主任的工作任重道遠;教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業精神。只要我們熱愛自己的學生，熱愛自己的事業，對學生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭。首先應是勤于思考。班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張婆婆嘴。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學生談話，個別疏導。對學生做到曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于幄之中，決勝于千里之外，只有和學生在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、課間操還是其它活動。同時還要與家長建立密切聯系，與各科老師聯系要勤，真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。想起我初任班主任時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親。久而久之，學生依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差。發現問題后，我本著一個原則：

學生能干的事，老師絕對不干。班級各類事項交代學生負責管理，而班主任站在幕后，出現問題時及時解決，對班委會工作鼎力相助。慢慢地，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強。自我教育、自我管理的能力得到培養。因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有較強的責任感和敬業精神，悉心教育學生但不能對學生過細指導，以免使學生形成依附人格。

四、培植愛心但不過分關心

“現代的人本主義心理學，曾給我們最為可靠和有用的知識之一，便是使人們相信“愛”與“被愛”如同飲食起居一樣是人類的天性。”尤其是小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。班主任在工作中若能用愛心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量。我班級有一個“讓人愛不起來”的學生”，學習成績差，好打架、搞破壞……不良習慣特別多，開始跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并有時會頂嘴，這些舉動使我感到：該生不理解老師的愛心。從此我改變了教育方法，由一味的批評改為適時表揚他細微的進步或微弱的閃光點，并安排他協助班長管理班級紀律。在這個過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他領悟我對他的愛心，逐步改變惡習。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間，或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服;生病了，送水送藥;受了挫折，立即安慰……總之，酒向學生都是愛，這種過分的關心和愛護，更加強了學生在家庭中以自我為中心，滋長了學生貪圖安逸，不會吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，我認為班主任在各項工作中，要善于采取各種教育措施和技巧，充分發揮班主任角色的主導作用;注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力，才能使學生真正成為學習的主人。