論如何在小學數學教學中有效應用微課

單玲莉

【摘要】數學和其他學科不同，具備理論嚴謹性、思維抽象性、應用廣泛性.但小學生年齡較小，處于認知的初級階段，數學在他們眼中枯燥無味、抽象深奧，這是小學數學教師面臨的嚴峻挑戰.而微課作為網絡時代的新事物，是學生學習的新型資源，將其應用于小學數學教學能有效轉變傳統教學方式.鑒于此，本文主要探究在小學數學教學中有效應用微課的策略.

【關鍵詞】小學數學;微課教學;應用策略

微課指基于新課程改革的要求和教學實際，將5～8分鐘的小視頻作為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者是某個教學環節開展的教學活動的全過程，將其有效應用于小學數學教學能緩解小學生形象思維和抽象數學知識的矛盾，突破教學瓶頸，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生主動探究、快樂學習，更有利于學生獲取數學知識、培養數學思維，體會學習數學的樂趣.小學數學教師在日常教學中可采取以下策略有效應用微課.

一、應用微課資源，有效解決數學教學難題

人才是社會競爭的關鍵性因素，是創新科學技術的基礎，教師在小學數學教學中應積極培養學生的探究能力和創新精神.因此，教師要把握新課程改革的標準與要求，利用信息技術培養學生能力與素養，特別是針對課堂教學中學生難以理解的內容，可應用微課資源，通過語言或文字的解釋讓學生獲得探究的思路與方法，解決數學教學難題，同時引導學生樹立奮斗精神，保證小學數學教學的針對性與有效性.

例如，在講解關于“正方體、長方體的平面展開圖”的內容時，教師在課前可使用道具盒子制作微課，向學生展示正方體與長方體的平面，并配合文字解釋兩種幾何體的特征、規律.在微課資源中，教師先為學生示范測量正方體、長方體的各邊，做好記錄，通過分析測量數據引導學生得出規律，即：正方體有12條棱，長度相等;長方體只有相對的四條棱的長度相等.接下來引導學生標記正方體、長方體的頂點，得出規律：兩種幾何體一共有8個頂點，通過拆卸各個面，疊放相對的兩個面，可以發現長方體對面相等，正方體每個面都相等，幫助學生輕松掌握課堂教學的重難點知識;之后探究兩者的平面展開圖，通過微課為學生展示打開這兩種幾何體平面的方式，放緩動作，讓學生有充足的時間理解、反應，掌握抽象知識.

二、應用微課和操作的結合，培養學生能力

培養小學生的數學思維能力是新課改下教師面臨的重要任務，而這離不開表象積累和動手操作，教師結合微課的應用和學生的操作，就能引導學生獨立思考，達到手腦并用，有效培養學生的思維能力[1].在這樣的微課教學活動中，小學生參與操作的積極性很高，通過親手繪制和討論達成共識，教師以此為基礎讓學生欣賞微課視頻，把傳統的知識傳遞轉變為能力培養，學生成為課堂教學的中心，依托微課和操作進行自主探究，達到教師的教與學生的學的統一，學生在學習數學基本知識和定理的同時還能掌握數學思想和方法，鍛煉數學思維.

例如，在講解關于“圓錐的體積”的知識時，教師就可讓學生先動手畫一畫圓錐，之后觀看微課視頻，形成直觀認知和感受，使學生對推導公式有整體認識.在該基礎上，教師讓全班學生以小組為單位動手操作，準備等底等高、不等底不等高、等高不等底、等底不等高這四種圓錐和圓柱，要求學生自己動手操作.這不是簡單呈現微課實驗內容，而是讓學生自己動手，在操作中深入理解抽象數學知識，從而把間接經驗變成直接經驗，基于教師的啟發、引導，依托自身獨立思考，形成理性認知，在牢牢掌握數學知識的基礎上學會動手操作，提高數學探究學習能力.

三、應用微課輔導學生，提高數學教學效果

應用微課輔導學生自主學習能及時彌補學生接受課堂數學知識的不足，是對課堂教學的有益補充[2].隨著人們生活水平的不斷提升，數碼產品越來越大眾化，網絡資費也越來越低，大多數小學生都擁有在家上網的條件，為教師有效應用微課開展小學數學活動提供便利，教師可按照教學進度，在學生學完一個單元的知識之后進行歸納總結，制作微課，將其上傳到班級QQ群或者是微信群聊，輔導學生學習，提高小學數學教學效果.

例如，在學生學習“公頃和平方千米”的知識以后，教師也可制作微課“稱面積”，要求學生探究“測量某個省或者是某個市的面積”，通過微課為他們講解，進行示范操作，讓學生掌握具體的方法，預留實踐性作業，讓學生自主學習、鞏固知識，掌握數學技能.在學生學習“認識時間”之后，教師可制作微課“如何認識時間”和“如何計算經過時間”;在學生學完乘除法的知識之后，教師可制作計算微課“兩位數乘一位數”和“兩位數除以一位數”等等.針對這些微課，要求家長輔導學生，讓學生利用課余時間及時有效鞏固知識，幫助提高學生完成數學作業的效果，提升學生數學學習能力.這樣的方式有效改善家長輔導學生作業無從下手的現狀，學生回家主動向家長要手機看微課視頻，不僅能為教師與家長減輕負擔，學生也能輕松學習.

總之，應用微課對深化小學數學教學改革有重要意義，教師要應用微課資源有效解決數學教學難題，并結合微課和操作，培養學生動手能力，讓學生在微課的輔導下自主探究，全面提高數學教學效果.當然，微課只是小學數學授課形式的一種，教師不能用微課完全取代課堂教學，微課只是融入數學教學活動的某個環節，和其他教學活動配合，發揮應有的輔助作用，提升小學數學教學質量.

【參考文獻】

[1]董曙光.讓微課融入小學數學課堂[J].中國教育技術裝備，2017（1）：90-91.

[2]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育：中旬，2016（9）：92，94.