基于對話教學理論的小學數學教學探微

王祥軍

【摘要】對話教學理論是新課程改革背景下大力提倡的一種全新的教育觀念，把著重點放在了對話這一方面，要求徹底打破過去教師說、學生聽，教師問、學生回答這樣的固定化教育模式，尊重并確立學生的主體地位，將數學學習過程打造成為師生和生生和諧對話的過程，讓對話學習啟迪學生的思維以及靈性.小學數學教師要把握對話教學的理論內涵，有效把握對話教學的原則，全面改革對話教學實踐方法，讓對話教學的創造性價值以及人性化優勢得到有效發揮.

【關鍵詞】對話教學理論;小學;數學;教學方法

在新課程改革的實踐發展過程中，課程改革力度在不斷增強，其中小學數學教學的重要改革舉措就是把對話教學理論應用到小學數學教育當中，促進了素質教育的發展，同時也給數學課堂注入了活力與生機.對話式教學重新界定了師生之間的角色與關系，要求用對話的方式開展教學活動，因而，能夠極大程度上激發學生的學習熱情，增強課堂教學活力，促進學生的深度學習與思考.為保證對話教學與數學教學整合的有效性，教師要尊重學生的學習成長規律，合理組織對話教學實踐活動，讓學生在溝通對話當中實現能力層次的提升.

一、小學數學對話教學的內涵

小學數學對話教學是相對以往教師獨白式教學的一種新型教育模式，該模式的核心內涵在于溝通和交流，是構建在民主平等、和諧寬容與彼此尊重的教育氛圍之上的一種現代化的教育模式.對話教學理論在小學數學教學中應用，組織豐富多彩的對話活動，可以有效挖掘學生的創造潛能，構建師生平等和諧的關系，督促學生進行自主探索和反思，最終實現教學相長和師生的共同進步.下面將從以下幾個方面著手對對話教學的內涵進行說明：第一，尊重師生主體性.一方面，教師要扮演好對話指導者角色，將教師的積極引導作用進行充分有效的發揮.另一方面，賦予學生充分表達的機會與權利，促使學生主動思考，主動提問，利用自覺對話的方式發現與解決實際問題，激發學生思維與創造潛能.所以，不管是教師還是學生都是小學數學對話教學當中不可缺少的一部分.第二，關注生成思維培育，體現教學創造性.生成思維會直接影響師生發展以及整體教學的高度，而教學過程實際上是師生進行生命意義創造的過程，具備非預設性與生成性的特征，只有讓生成性思維支配數學對話活動才能夠提高教學創造性以及學生的創造力，確保對話學習活動的有效性.第三，尊重學生個體差異性.對話教學提倡個性化教學，尊重學生的個體差異，關注學生個體進步，讓每一名學生都有發言權，轉變師生之間原有的角色劃分，讓數學教學順利地過渡到以學生為中心的教育模式.

二、小學數學對話教學的原則

對話教學理論是現代教育改革背景下提出的一種現代化的教育策略，具備創新性價值，而且產生和應用的時間相對較短，因而，需要在對話教學實踐當中，有效遵照以下幾個重要原則來確保對話教學的順利實施：第一，平等原則.以往的灌輸式教學模式之所以不能夠獲得理想的教育效果，是因為在教學當中沒有體現出平等原則.而對話式教學提倡的則是教學過程平等，強調參與教學活動的各個方面都有平等地位，沒有絕對權威.就這樣師生才能夠在對話教學當中彼此表達不同的見解與智慧，產生思維上的碰撞，讓教學過程更具創造性.第二，傾聽原則.對話不單單是彼此間的對話，還包含傾聽這一重要的內容，而且傾聽是極為有力以及具有創造性的簡單舉動，假如缺少傾聽，那么也就不會存在對話，也就不會有個人與小組成員間思想的流動與溝通，更無法形成共識.所以教師一定要貫徹傾聽原則，引導學生學會傾聽，而且教師本身也要傾聽學生的心聲與思想.第三，互動原則.對話教學最為根本的一項原則就是互動，只有實現師生之間的雙向互動，才能夠保證對話教學的順利完成，才能夠最大化地開發和利用好教學當中的各項資源，激發學生主體意識，產生教學相長的教育作用.第四，建構原則.該原則強調的是在對話教學當中，要引導學生主動參與整個學習過程，而參與的過程也是學生進行主動建構知識系統的過程.具體而言，教師要引導學生充分利用自身已有的知識經驗，對所學內容進行充分的思考與整合，實現知識的內化，將其變成個人能力.教師要讓學生成為知識的建構者，進而為新型教學觀的確立提供重要的理論根基.

三、小學數學對話教學的實踐方法

（一）有效創設對話教學情境

教育藝術并不只是體現在傳播本領方面，更為關鍵的是激勵喚醒.有效營造形象生動以及富有感染力的教學情境，就是對學生進行激勵喚醒的一個過程，是一門重要的教學藝術.合理化的情境可以打開師生心靈，引發真正的教育對話，消除學生對數學學習的消極抵觸情緒，引發學生積極的數學學習熱情.為保證對話教學的順利有效實施，教師首先應該從營造對話教學情境著手，保證情境的設置符合學生的最近發展區，可以吸引學生積極主動參與，使得學生在平等和諧的對話氛圍當中完成對知識的消化吸收.例如，在教學“角的度量”時，教師可以在課堂導入環節為學生營造懸念情境，引發學生的主動對話.教師可用多媒體為學生展示：炮兵開展軍事演習，朝著目標射擊，兩次射擊都沒有射中目標，于是進行了兩次角度調整，之后在第三次最終擊中目標.此時教師引導學生思考：炮兵調整了射擊的什么才在最后擊中目標？學生異口同聲地回答：是調整了角度.于是教師可接著進行懸念的設置：精確度數究竟是如何而來的？下面我們通過本課的學習就可以解決這些問題.這樣的情境引起了師生之間的對話討論，也給學生回味無窮的感受.假如學生在對話當中遇到挫折的話，教師需要關注學生積極情感的調動，將自己的期望傳遞給學生，堅定學生的學習信念.

（二）科學設計對話教學話題

對話話題的設計是開展對話教學的重要媒介以及根據，通常情況下，對話話題是用問題的形式進行呈現的.在小學數學對話課堂上，師生通常緊緊圍繞問題開展高質量對話，逐層深入促進問題生成知識或衍生出新的問題，讓問題成為師生關系以及課堂對話的強有力支撐.所以教師選取的話題與對話教學開展息息相關，教師需要在對話話題設置方面進行合理安排.考慮到數學學科對學生思維能力提出了很高的要求，會讓學生在學習過程中產生迷茫的感受，特別是學生混淆了所學知識，迷惑于表面現象，無法抓住本質知識，就容易出現疑問.教師可以從教學疑問之處設計對話話題，讓學生在新知學習中生疑，由疑問生出思考與求知探索動力，促進學生思維的進步.比方說，在進行“分數加減法的應用”教學時，教師可這樣為學生設置對話話題，先給出一組數學題：（1）有一根繩子，總長是2米，第一次剪掉了14，第二次剪掉了12，最后還剩下幾分之幾？（2）有一根繩子，總長是2米，第一次剪掉14米，第二次剪掉了12米，那么最后還剩下幾分之幾米？請問這兩個問題有哪些不同？在解題時由誰做被減數呢？除此以外，教師還可以在教學爭議之處設計對話話題，以便把學生的對話引向深入.例如，在教學分數應用題時，針對這個問題學生存在爭議：甲比乙多14，那乙比甲少幾分之幾？于是教師可以引導學生對這一問題進行討論，說出各自不同的見解以及思考的角度，幫助學生抓住問題本質.

（三）積極組織小組對話討論

小組合作討論是新課程改革當中大力提倡的一種教育模式，也是全面增強小學數學對話效率的重要舉措，有助于引導學生轉變過去的學習方式，調動學生的主觀能動性.為了保證小組對話活動的順利開展，教師除了要把握小組合作對話的內涵之外，還必須采取一定的措施提升合作討論的實效性.首先需要對學生進行科學分組，而組建學習小組也是合作探討的前提條件.教師一定要做好分組設計，確保每個小組的水平大致相同，使得小組之間可以進行公平競爭.通常情況下一定要遵照組內異質和組間同質的原則，每4～6人為一個學習小組，確保學生都能夠發揮各自的特長優勢，提高小組的凝聚力.其次要引導學生做好小組內的分工，確定小組學習目標.教師要調動學生的主動性，引導學生明確各自要承擔的角色，合理分配任務，同時共同確立小組努力目標，優化分工協作.再次，教師要給學生設置具備合作探究價值.可以引發學生主動對話與思考的合作探究話題，讓學生的主觀能動性得到更好的發揮，在各抒己見當中成長.如，為了鍛煉學生對數學知識的綜合應用能力，教師可以在數學復習階段為學生設置一題多變題，讓小組對話并解決：一個班當中男生25人，女生20人，請大家根據給出的這兩個條件，在已學的分數乘除法應用題基礎之上，提出盡可能多的問題，并依次解答并說出思路.比如，學生可以提出：男生是女生人數的幾倍？女生是男生人數的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？

（四）合理安排對話教學評價

科學設置對話教學評價標準可以為對話教學理論的貫徹落實以及小學數學教學質量的提升創造良好的條件，而且教學評價標準應該是對話教學的指揮棒，貫穿對話教育全過程.科學恰當的教育評價標準，可以在激勵鑒定功能方面發揮重要的優勢，也可以評估教師的教育水平.對話教學評價標準一定要凸顯出對話信度、對話效度、對話區分度以及對話難度這幾項內容，確保評價標準設置的綜合性與全面性，把控好對話教學全過程.而在對話教學評價主體上，教師不能夠成為單一的評價主體，而是要引導學生主動參與，同樣在對話的氛圍當中完成師生之間的互相點評.在學習活動結束后，教師先引導學生在小組當中進行互相評價，幫助學生認識到自身在對話學習當中存在的優勢與不足，在這之后由學生進行自我評價，激發學生的反思意識.而教師則負責進行最后的總結性評價，將激勵原則和賞識教育原則貫穿于總結評價的全過程，幫助學生樹立自信心.教師也要傾聽學生的心聲，讓學生對本課的學習和感受大膽地表達出來，促進教師進行教學反思，以便讓今后的對話教學質量得到保障.

對話教學理論為小學數學教學提供了改革創新的理論支撐以及重要的改革方向，在小學生的學習發展過程當中扮演著重要角色.對話教學與小學數學教育目標的達成具備密不可分的關系，因而，需要得到師生的關注以及密切的配合，讓師生在互動對話當中實現教學相長.在全面推進對話教學的過程中，教師一定要遵循對話教學的規律，把握對話教學原則，立足學生實際，提出對話教學實踐策略，最大化地滿足學生的數學素質發展要求.