基于核心素養的深度教學評價研究

程燕

【摘要】隨著教育教學改革的不斷推進與發展，素質教育理念逐漸被人們接受并強化，因此，在平時的教學過程中，小學階段數學學科的任課教師就需要將培養學生核心素養納入自己的教學任務當中，并給予極大重視.具體而言，小學數學教師可以不斷反思自己平時的教學評價行為，探究更加科學而有效的評價策略，從而在給予學生適用性評價的基礎上，促使他們積極投入到深度學習當中，最終助益于小學生數學核心素養的逐步養成.

【關鍵詞】核心素養;教學評價;數學教學

教學評價是數學教學的重要組成部分，是數學課程實施的重要環節，科學而有效的課堂教學評價不僅可以為高質量教學提供重要保障，而且還可以助益于學生數學核心素養的有效培育和迅速提升.但是在傳統的數學教學過程中，大多數教師都刻板地將考試成績當作唯一的評價標準與評價方式，不益于學生學習信心、探究能力、自主學習能力等在內的核心素養的穩步提升.因此，為了成為一名合格的任課教師，小學數學教師需要對傳統的教學評價模式做出改變，不斷對其中的具體元素進行深度研究與創新，為小學生核心素養培養提供強大助力.

一、豐富教學評價標準，增強學生數學學習信心

受傳統教育思想的影響，不僅各任課教師在評價學生的時候將學生考試成績當作唯一的標準，學校在評判小學數學教師教學能力優劣的時候，也主要考查其所教班級學生在數學考試中所取得的成績.這樣的“唯分數論”評價方式雖然具有一定的優勢作用，但是其弊端也是顯而易見的，即尤其容易打擊數學成績較差學生的學習信心.因此，小學數學教師就需要豐富數學教學的評價標準，在綜合評判氛圍中促使小學生學習信心逐步增強.

例如，在帶領學生學習五年級下冊“長方體（一）”這一部分相關數學知識的時候，小學數學教師可以將測驗成績當作教學評價的一部分，對每名學生展開綜合性的評價.具體而言，小學數學教師可以將空間思維能力、動手操作能力、數學運算能力等融入評價體系，以豐富的評價標準對學生的學習情況進行評判.這樣，學生就可以在教師的綜合評價以及科學引導下發現自己的優勢.比如，學生很容易想象出長方體的立體形象，并且能夠繪制圖形，以在肯定自我的基礎上逐步增強自己進一步學習數學知識的信心，積極投入到深入學習當中，為綜合素養提升奠定堅實基礎.

二、創新教學評價方式，培養學生深入探究能力

數學核心素養所蘊含的內容是極其豐富的，而探索研究能力就屬于其中的重要一項，在以往的小學數學教學過程中，各任課教師通常都以結果性評價方式對學生的學習情況進行評判，這就很容易使學生以得分為目的投入相關內容的學習當中，而將深入探究學習看作是浪費時間的活動.鑒于此，小學數學教師應創新性地將過程性評價元素引入教學評價體系，以兩者結合的方式對學生展開綜合性評價，以益于學生學科成績的提高及探究能力的逐步增強.

例如，在帶領學生學習六年級上冊“比的認識”這一部分內容的時候，小學數學教師就可以在學科考試評價之余對學生展開學習過程形式的全面評價.具體而言，小學數學教師需在課堂教學中觀察每名學生是否積極思考自己提出的問題;是否會主動就學習中遇到的問題與其他學生結成學習小組進行深入探究分析等等，進而對學生進行科學評價.這樣的評價行為可以讓學生積極投入到相關深入實踐練習當中，為數學探究能力的穩步提升增添助力，而學生數學核心素養的提升又可以促使學生積極參與到深度學習當中.

三、拓展評價主體范圍，提升學生自主學習能力

以數學核心素養培養目標為指引，小學數學教師應在具體教學中充分考慮學生教學評價中的主體作用，將他們的主體價值充分發揮出來.但是，大多數教師都習慣于自己主導教學評價，視自己為教學評價的權威者，而這在一定程度上限制了學生自主學習能力的培養和提升.因此，小學數學教師需要將學生納入評價主體范圍，鼓勵學生對自己的學習情況進行評價，從而促使他們在主動改進過程中有效鍛煉自身的自主學習能力.

例如，在開展六年級下冊“圓形運動”這一部分內容時，小學數學教師可以利用即將要下課前的十幾分鐘，帶領學生展開一次自我評價活動，任課教師可以為學生提供幾個評判方向，比如，是否能正確計算兩位數乘兩位數的乘法等.然后，從全班選擇幾名學生站起來詳述自己的具體學習及思維過程，剖析自己現階段的計算能力等，從而全面認識到自己的不足之處，以積極主動地展開針對性實踐練習.在此過程中，小學生在自主評價方式的指引下就可以慢慢增強自主學習意識，指引學生參與深度學習，以促進學生自主學習能力的迅速提升.

總之，作為數學教學過程的重要一環，教學評價與數學核心素養的培育是緊密相連的.對此，小學數學教師就需要在平時的教學過程中不斷進行教學評價研究與優化，最終在促使學生不斷深入學習的基礎上培養學生的數學綜合素養.

【參考文獻】

[1]夏心軍.課堂教學評價：學生發展核心素養取向[J].中小學教師培訓，2018（7）：31-35.

[2]潘小明.基于數學核心素養的課堂教學評價再認識[J].教學與管理，2018（18）：91-93.